基于构建主义的实践型作业设计与管理

汤雪松

摘 要：财经课程教学可以借鉴构建主义理论，对作业进行改革，设计参与性、互动性的实践型作业。学生在完成实践型作业的过程中，把教材知识和新信息重新认识和编码组合，建构自己的知识体系。通过课外阅读、市场调查、课堂辩论、总结报告等实践型作业的有机结合，调动学生学习的主观能动性，令“教”与“学”达到最佳效果。

关键词：中职；财经理论课；构建主义；实践型作业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0079-02

一、前言

作业是学生学习成果的体现，也是巩固和检验教学效果的有效工具。然而，不少中职财经课程的作业设计偏重填空、选择、名词解释、问答，偏理论轻实践，不仅比较枯燥而且离现实经济生活比较远。有些理论课即便跟社会调查联系起来，也偏重计划以及实施，轻视对成果总结的指导。

财经理论课程源于生活而高于生活，为了让“教”与“学”的结合达到最佳效果，财经课程教学可以借鉴构建主义理论，对作业的设计和管理进行调整：减少传统的抄写型、记忆型作业，增加参与性、互动性的实践型作业。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。基于构建主义的学习理论，教师应当鼓励学生“走出去，写下来”，在完成实践型作业的过程中把教材知识与新信息重新认识和编码组合，建构自己的知识体系，为学生的独立思维发展营造足够宽广的自由空间。

二、基于构建主义设计的实践型作业设计

基于构建主义设计的实践型作业可按照财经课程学习的先后顺序分为四个阶段：课外阅读、市场调查、课堂辩论、总结报告。

1.课外阅读

构建主义强调利用各种信息资源来支持“学”。除了教师对课文的讲授，课外资料也是实施实践型作业的必要补充。

财经课程与世界政局、历史文化、人文地理等各方面知识有着密切的联系，一位合格的财经专业学生应有深厚的财经人文素养。教师可以指导学生涉猎广泛的课外资料，比如广播、电视、报刊杂志等传统信息媒介（例如：固定电视节目《经济半小时》、《焦点访谈》、凤凰卫视财经栏目、中国国际广播电台环球资讯广播、《国际贸易》杂志、《环球人文地理》杂志、《广州日报》、《南方都市报》等等）。在互联网时代网络资讯发达，电子商务、手机网购、自媒体写作平台（腾讯、新浪、百度）等新兴事物也随之蓬勃发展，深入百姓生活，这些都为学生提供了丰富的学习素材。上述资料从各自不同的交流平台以独特的视角对某一经济现象进行了精辟的阐述。

各种补充资料的加盟，令作业一族增添了新的生力军。多渠道的教育可以开阔学生视野，防止知识的孤立狭隘化，培养发散思维，从而提高学生的财经素养。课外阅读作业可以利用不同层次的学习小组，定期学习交流，教师适当择其内容进行谨慎的引导评述。

2.市场调查

构建主义式教学以解决实际问题为目标，因此学习应在与现实情境相类似的情境中发生，那么就要选择现实意义的任务作为学习内容。统计调查是贴近生活收集原始资料的阶段。教师可布置案例专题，引导学生把逛街、看电视这种盲目的课余消遣变为有目的的作业题材：调查、登记、设立资料库，整理分类分析。市场调查就成为了一种把消极因素转化为积极因素的新型作业。

以“夏日饮料销售战”作业为例，几乎所有的实物资料和案例都可以由学生收集。市场调查作业令学生乐于走商店、跑市场，观察比较各饮料厂商的营销规模、促销形式、经营成果。带着问题逛街、看电视比随机购物有意义多了。上课时，通过出示饮料瓶、促销奖品，评述广告词、广告片段、促销活动现场运作，活跃课堂气氛，在此过程中学生对原理进行了自觉地学习和进一步思考，变被动消费为主动参与。市场调查作业在一定程度上丰富了学习生活，充实了学习空间。

3.课堂辩论

调查取得的大量原始资料，必须经过仔细严谨地系统加工，才能呈现调查的价值。引入课堂辩论可以令习惯于被动学习的学生自觉整理和分析资料。辩论的成功与否，并不在于掌握例证的多少和熟悉理论文字，更在于对资料的分析、对理论的理解，以及二者的组合。教师也可以利用QQ、微博、微信在青少年中的流行，建立不同范围的组群进行讨论。构建主义学习理论认为：协作学习的过程就是交流沟通的过程。教师与学生之间，学生与学生之间的团队协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

教师要甘做“无知的人”， 巧妙地利用一些“傻”问题，把学生引导到辩论思维上，并给予足够的空间与时间让学生充分发挥，从而完成对原理的认知。譬如提出这样的问题：超市购物会降低顾客成本吗？超市购物真的便宜吗？超市微利经营不赚钱吗？嫌附近“士多”货贵，专程到超市购买划算吗？这些看似普通的问题触发了学生对零售业经营模式的辩论，而辩论引发了更深层的思考，找到了超市经营的秘密。辩论就是这样，在批判中整理提炼出思维的精华。辩论还可以煅炼个人冷静果敢的气质、力争上游的斗志、机敏的表达能力；最后辩论的成败不单凭个人因素，学生必须培养分工协作的团队精神。

4.总结报告

学生对知识的意义构建是整个学习过程的最终目的，总结就是这一过程的具体呈现。教师应充分重视引导学生做好总结工作。

总结是整理和分析所学知识的思想结晶，报告是调查总结的书面载体。写总结报告本是财经专业学生应该具备的一项基本就业技能，也是学生综合素质的具体反映。可惜部分学生不重视财经应用文写作，一方面对此类文章比较生疏，一方面对所研究的内容吃不透，所写文字表达不精确、归纳性不强。但只要加强训练，学生对事物的认知能力、总结能力就会逐渐提高。总结报告的形式也不必拘泥于书面形式，可以是创意设计，譬如：跳蚤市场、商品外观设计、访谈录、微电影等等。

三、结语

从市场调查到课堂辩论，再到调查报告，其实就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，是认知事物的一个完整过程。以上各类作业的考察形式可以开卷、闭卷结合，采用等级评分制、模糊评分制，自评与小组互评相结合。积极适当的教学评价体系有利于吸引学生为了得到满意的评价，主动查询资料、熟悉原理、斟酌文字写报告，最终完成作业。

互联网时代为教师和学生处理实践型作业创造了更广阔的教学空间。引入多媒体设备可以真实记录教学进程和效果，资料和作业的保存、分类、评价、更新、查询更加方便快捷。网络教学可进行多方位的讨论，课堂辩论就不必受四十五分钟的时空限制。

基于构建主义设计的实践型作业致力于开发学生创造的潜能，培养“解决问题”的实干家，而不是“解释问题”的理论高手。实践型作业具有实效性、趣味性的特点，为教师、学生共同提高素质提供了更多的学习机会，更大的创意空间。它营造了一种开拓创新的学习气氛，对提升学生的实践能力和理论思维有很大的帮助。

参考文献：

[1]杨利平.构建主义理论在中职会计教学中的应用[J].财经界，2014（15）：191-191.

[2]黄亚林.基于构建主义的双语网络课程理论与设计分析——以《金融工程学》双语网络课程为例[J].经济研究导刊，2014（23）： 210-212.

[3]王秀红.分层设计、分类评价，提高作业有效性角[J].上海教育，2015（04）：132-132.

责任编辑 陈春阳