《普罗米修斯》教学设计

史宇佳

【课前思考】

《普罗米修斯》是人教版四年级下册“神话传说”单元中的最后一篇精读课文。本课作为希腊神话故事中的一篇代表作，有许多值得学生学习的内容。2011年版《语文课程标准》明确指出，第二、第三学段的学生应具备一定的复述能力，而复述也是本单元学生学习的一个重点内容。本文是训练学生复述能力的一篇典型文章。如果把复述作为课时学习的一个普通环节来对待，收效甚微。因此，在学习本课时，我将复述作为一个重要的教学目标，利用专门的课时来引导学生探究复述的策略和方法。

【教学目标】

1.学习“抓住人物讲情节，留主删次”的复述策略，并运用策略复述故事。

2.在复述中，培养学生的口语表达能力和概括能力。

3.在复述中，关心人物的命运，进一步感受人物的品质及其特点。

【教学重点、难点】

学习“抓住人物讲情节，留主删次”的复述策略，在复述中进一步感受人物的品质。

【课前准备】

将学生每四人分为一组，并对小组成员进行分工，确定组长、记录员。

【教学过程】

师：今天我们要在这里展开一场别开生面的讲故事比赛，——“复述故事比赛”。我们先来看看比赛规则：

（1）每位同学积极思考和学习，每回答正确一个问题，可以为本组加一颗星。

（2）小组合作完成学习任务，根据任务的难易程度，获得相应数量的星。

（3）获星最多的两个组，将会得到“最佳团队奖”。

（4）根据大家在课堂上的表现，分别颁发“最佳口才奖”“最佳智慧奖”“最佳想象奖”等三个个人奖。

师：在比赛开始之前，我们先一起来预热一下。请回答下面两个问题：

（1）通过上一节课的学习，你知道普罗米修斯是一个怎样的人吗？

（2）你认为复述故事要把文中的哪些内容说清楚？

（生：人物、情节、细节。）

师：非常棒，那现在我们开始进入正式的学习比赛。

【设计意图：通过这一环节，学生熟悉了本堂课的学习规则，同时对上一课时的学习内容进行了复习和巩固，为本课时的学习奠定了基础。】

一、学习“抓住人物，讲好情节”的复述策略

1.完成图表，厘清人物关系。

师：现在首先考考同学们的记忆力。在文中一共出现了四个与普罗米修斯相关的人物，他们分别是谁？与普罗米修斯又有什么关联？试着按人物出场的顺序填一填。比一比谁填得又快又好，实在记不住的同学可以翻书查阅。

（师课件出示小组合作挑战任务：完成图表，厘清人物关系。）

2.学生完成图表，一名学生汇报。

3.串说情节，练习概括。

师：把图中的内容串起来，简要地说一说故事的情节，你们能挑战吗？

（生练习，师指名汇报。）

4.小结方法：你们发现像希腊神话这样人物较多的故事，可以用怎样的办法来概括情节？

（生汇报，师板书：抓住人物，说好情节。）

【设计意图：教师以比赛的形式贯串全文的学习，通过引导学生对文中人物关系的梳理，回顾文章内容。学生在操作过程中，习得了“抓住人物，说好情节”的复述策略。在整个教学过程中，学生进行了操作体验，发挥了主体作用。】

二、学习“留主删次，讲好重点”的复述策略

1.分清主次，感悟中心。

师：要把一个故事复述好，把重点讲生动很重要。现在老师就要交给大家一个具有挑战性的任务。

（师课件出示学习要求：请大家快速回顾课文，找出文中你认为最需要讲的两个细节，并想想为什么。）

学生勾画，汇报交流，必要时四人小组合议，确定自己小组认为最重要的细节。

【设计意图：这一环节，是学生“留主删次”的一个过程。在教学中，教师充分尊重学生的想法，每个学生只要言之有理，都可以留下自己认为重要的环节。学生在与同学争议、阐明理由的过程中，进一步认识到了普罗米修斯“善良、正义、舍己为人”等品质，以及抓住人物动作、心理、语言等关键词刻画人物的重要性。学生成为了课堂的主体，从而有主见、有个性地进行阅读。】

2.回忆方法，激发兴趣。

（1）大家都找到了自己认为重要的细节，对于讲好这些细节，你有什么好方法？（生自由说）

（2）其实这些方法我们早就学会了，今天我们再来一起练一练吧。

3.巧用方法，讲好重点。

方法一：改一改

出示：“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，

但决不会承认错误，更不会归还

火种！”

（1）改反问句为陈述句。

师：这是同学们认为比较重要的一处细节，让我们一起来读一读。（生齐读）这个句子中藏着一个什么句子？（生：反问句。）谁来改为陈述句？（指名回答）

（2）改陈述句为转述句。

师：这里还藏着一个人称“我”，如果你要把这个故事讲给别人，这里可不能用“我”了，可以怎么换？谁能连起来说？（指名说）

（3）用上刚才的方法，谁能连起来讲一讲这处细节？（1分钟练习，指名讲。）

方法二：填一填

出示：“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

（1）齐读句子，发现缺失。

师：刚才大家还找了这一处细节，我们一起来读一读。

（2）在这里作者并没有说没有火的生活有多么悲惨，你们能不能想象一下？

（3）动笔填一填。

人类没有火，当黑夜来临时，（ ）；在寒冷的冬季，当

（ ），（ ）。

（生动笔写，指名汇报。）

（4）把自己填的内容放到这一段去连起来讲。（指名汇报）

4.方法梳理。

师：现在我们一起来看看，为了讲好文章的重点，我们先做了什么，再做了什么。（生说，师板书：留主删次，讲好重点。填一填，改一改。）

【设计意图：通过对重点句的引导，学生习得了“讲好重点”的复述方法，同时教师将改转述句、片段写作等四年级的训练重点融入到了复述策略的学习中，一举两得。】

三、完整复述，评论众神

1.用学到的方法完整地讲讲这个故事，同桌练讲，指名讲。

2.讲完这个故事，相信其他的神也给你留下了深刻的印象，请用一个词语评价每一位神。

3.生说自己的收获。

4.拓展《金羊毛》《拇指姑娘》两个故事，生练习复述。

【设计意图：学生回顾整个学习的收获，进一步明确了复述的策略，能对文中其他人物有自己的阅读认识。在拓展中，进一步巩固复述方法，从而培养学生的学习兴趣。】

【教后所思】

一、课时目标集中、清晰

《普罗米修斯》原本是一篇学生较难理解的神话故事，训练点比较多。我在设计时，将复述作为本课时的主要教学目标，一课一得，这是一种大胆的尝试。在教学时，我紧紧围绕“复述”这一目标组织学生进行学习活动，关注了语文的本体性教学，从“抓住人物，讲好情节”的主要复述方法入手，到“留主删次”的操作练习，再到“改一改”“填一填”的重点指导，学生对“复述”策略的学习是成阶梯状螺旋上升的。通过这样清晰明确的训练，学生对“复述”的策略形成了深刻的印象。

二、学习方式活泼，体现了由“教”到“学”的转变

教学本课时，所有的内容都是在活动中展开的，既有学生的自学，又有学生间的合作。合作分工明确，学生参与性强。在完成每一个学习任务时，全是由学生自主实践、体验、操作、探究，我没有给学生任何结论性的灌输，而是让学生自己在学习的过程中去体悟和提炼，充分发挥了学生在学习中的主动性，实现了由“教”到“学”的转变。

（作者单位：重庆市南岸区弹子石小学）

责任编辑 宋园娣