语文教科书中学习活动设计的个案研究

◎陈 爽



语文教科书中学习活动设计的个案研究

◎陈 爽

语文学科越来越关注学生语文素养的提高，学习方式的转变，各种能力的培养，这些都必须通过语文实践活动来实现。王荣生教授在谈及语文教科书的编制问题时指出：一篇课文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于练习系统，如何搭建一个合理分析和设计语文教科书中的学习活动的理论框架，成为语文教科书中的学习活动研究的关键。本研究通过构建学习活动分析的框架，选取个案进行分析，试图呈现一个对学习活动分析和设计的案例。

本文讨论的语文教科书中的学习活动有其特定的意义和内涵。本文研究的语文教科书中的学习活动指的是以习题、作业、综合练习的形式呈现在语文教科书中。用“学习活动”概念来涵盖“练习系统”，希望实现一种以“学习者为中心”的课程取向，以学生的“学”来设计练习系统，实现语文学习观的转变。

一、学习活动分析框架的建构

中华人民共和国教育部在2011年制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中课程目标与内容在阶段目标与内容中，每个学段在语文学习内容领域上分成五大块，分别是：识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。

语文教科书中的学习活动作为教科书的一部分，一定程度上体现课程内容、教学的目标，布卢姆新目标分类学对教科书编写具有重要的意义与价值。首先，新目标分类学将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。语文教科书中的学习活动目的大部分在于教授语文知识，如何根据不同的年段有效的选择语文知识，选择值得学生学习的知识，新目标分类学具有一定的参考意义。其次，新目标分类学将认知过程分为六个水平层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。它们也是递进的关系，理解比记忆复杂。语文教科书中的学习活动设计要根据年级考虑训练学生不同的思维水平，合理构成它们的分布比例，这样才能达到预期的学习效果。

通过对语文课程标准的解读，对新教育目标分类学的分析，分别将内容领域与知识维度交叉、内容领域与认知过程维度、知识维度与认知过程维度交叉，构建学习活动分析的三维框架如下：

图1　学习活动分析框架

二、个案说明

通过浏览沪教版语文教科书，在选文中，最终笔者随机选择《家乡的桥》这一课的学习活动进行深入研究。下面是这篇选文后的学习活动：

阅读芳草地

（一）朗读课文，背诵课文第5节。说说你是怎样理解“长相忆，最忆家乡的桥”这句话的意思的。

（二）根据下列小标题，介绍家乡的桥。

1、桥的造型千姿百态。

2、桥的名称充满情趣。

3、桥是孩子们的乐园。

（三）词句活动室.选词填空。

千奇百怪 千姿百态

1、家乡的桥大多是石桥，造型却（ ）。

2、外婆讲的故事（ ），都与桥有关。

撷取 录取

3.如意桥的名称，是从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，母亲相与还”中（ ）来的。

4.经过体能测试、筛选，市足球队（ ）了10名新队员。

（四）画出课文中带有省略号的句子，想一想，句子中的省略号分布起什么作用？省略号的作用：①表示文中省略的部分；②表示说话的迟疑；③表示说话的断续；④表示意犹未尽。

语言直播厅

我们生活的城市——上海有各式各样的桥。下图中的桥，你见过吗？你知道它们分别叫什么桥？课后再搜集一些有关上海桥的图片、资料，与同学交流。

三、个案中的学习活动存在的问题分析

《家乡的桥》的学习活动设计，涵盖三大类知识，三个认知过程，两大内容领域。除了最后一个学习活动是口语交际外，其余的学习活动都是阅读领域。

第一个学习活动，分别是背诵课文和理解句子含义。背诵课文在知识维度上属于具体细节和要素的知识，归入“事实性知识”。背诵需要记忆，在认知过程维度上对应的是“记忆”。理解句子含义，属于原理和概念知识，归入“概念性知识”。这个学习活动需要对句子进行释义、解释，在认知过程维度上归入“理解”这个范畴。所以，第一个学习活动对应的认知过程和知识维度是：记忆事实性知识和理解概念性知识。

第二个学习活动，所要达到的目标是复述，根据小标题来进行复述，是复述的一种方法，涉及“程序性知识”。复述离不开课文具体细节、要素的知识，属于事实性知识。在认知过程维度，需要使用和运用复述方法去更好的复述，属于“应用”这个范畴。还需要从记忆中提取一些事实性信息，属于“记忆”这个认知过程。所以，这个学习活动属于需要记忆事实性知识、应用程序性知识。

第三个学习活动要求辨析理解词语含义，显然是理解概念性知识。第四个学习活动了解省略号作用，省略号属于语文学科的概念，是一种概念性知识。学习活动要求对选文中出现的省略号进行归类，这需要达到“理解”水平。最后语言直播厅的一个学习活动，主要是考察查资料收集资料能力。收集查找资料需要运用一些方法，比如上网，访谈等，属于应用程序性知识。

首先，学习活动达到的认知水平太少，还有三个认知过程没有涉及到，内容领域上几乎都是阅读类的学习活动，语言直播厅设计的学习活动看似口语交际，在实际教学过程中，这一个学习活动是没时间进行操作的，基本上就是摆设。好的学习活动不但可以帮助学生把握文章重点，在预习中起导向作用，而且能够融入课堂教学环节中，在教学中，自然开展这个学习活动，达到把握文章重点，学生训练的目的。这样，就会减轻教师进行教学设计和学生课外学习的负担。比如阅读芳草的第二题，就可以帮助学生在预习课文时理清文章结构，在课堂教学也是重点：复述课文。其次，排版上也有不合理之处。学习活动在设计时先是篇章的理解，再是词句的训练，深入浅出，不符合学生认知“由易到难”的规律。

四、个案中的习活动再设计

笔者通过对教参的研读，了解其教学目标；走进课堂，了解教学重难点以及学情。笔者以教学目标、学习活动设计个案分析结果，学情为依托，对《家乡的桥》中的学习活动进行了重新设计：

（一）读词语，注意读准字音，选择合适的方法理解加点的字词。

血脉 缀上去 雄赳赳 光景 撷取 刚劲雄健相衬相映 平添 当作

（二）读了课文之后，你有什么问题？把它写下来。

（三）熟读课文，根据小标题完整地复述课文。

1.桥的造型千姿百态。

2.桥的名称充满乐趣。

3.桥是孩子们的乐园。

（四）你认为过户桥连接的仅仅是两户人家吗？还连接着什么？

（五）有感情地朗读课文。课文结尾处“长相忆，最忆家乡的桥”中“长”字能否改为“常”，为什么？

（六）想象说话，将文中的“光景”所指的场景描述具体，感受单拱桥带来的童年梦幻世界的回忆。

（七）熟读第5节，仿照第5节“先概括后具体”的段式以“是”的乐园写一段话。

设计意图：这七个学习活动设计结合了上文分析结果，尽力弥补学习活动设计上的不足，以布卢姆教育目标分类学为指导，同时紧扣教学目标、教学重难点。对学生预习、知识的巩固，学生学习方法的掌握、思维的训练、语文能力的训练，包括对文章情感的把握都是大有裨益的，也为教师在教学设计把握文章重难点提供了参考。

在充分考虑选文的特点和学习重点的基础上，在设计学习活动时尽量全面考虑到四大类知识和认知过程。在这七个学习活动中，第一个学习活动要求是记忆事实性知识、理解概念性知识；第二个学习活动是一种启发式的自我提问，需要具有强烈的自我意识，加上对选文理解思考，进行质疑，提出高质量的问题，要达到理解认知水平，涉及元认知知识；第三个学习活动，根据提示复述课文。首先要对文章很熟悉的情况下才能进行复述，所以要记住文章一些细节和信息，属于记忆事实性知识。然后在复述过程中，会使用一些方法，比如抓住一些关键句关键词的方法，属于应用程序性知识。第四个学习活动需要学生根据课文内容进行整体把握，感悟体会做出判断，属于基于一些概念性知识进行评价；第五个学习活动:有感情地朗读课文属于“应用程序性知识”。后面一部分属于分析概念性知识，对“长”和“常”进行辨析，通过对通篇文章的把握进行归因；第六个学习活动，一方面锻炼口语交际能力，一方面开发学生的想象力。属于基于事实和概念性知识的创造；第七个学习活动，属于小练笔，写一段话，根据第5节内容，进行仿写，产生一个新的作品。属于创造这个认知过程，在创造的过程中，学习使用“先概括后具体”的方法，所以主要是基于程序性知识进行创造。

学习活动设计尽量联系课堂教学，可以让教师在教学设计的过程中进行参考。第一个学习活动帮助提醒学生学习课文中的多音字、生字拼音，以及重点词语，教师在教学中就可以重点关注这些字词，将字词教学贯穿于阅读教学中；第二个学习活动可以帮助教师检查学生预习情况，在多次训练的情况下，学生就可以提出高质量的问题，作为本文将要学习的重难点，在教学的过程中就是释疑的过程；第三个学习活动教师可通过复述时提供的小标题帮助学生把握课文主要内容，基于此提纲在教学中分节对学生复述进行训练；第四个学习活动也可以穿插在教学中，在学习第三小节时，就可以通过一些教学媒体的使用，让学生来体会过户桥连接的是什么，体会人与人之间的情感，邻里之间的情意；第五个学习活动是对文章中心的把握，在课文学习结束时来进行总结升华；第六个学习活动也是可以贯穿在教学中的，在理解“光景”这个词语时，可以通过一些图片引入，让学生展开想象表述这些场景，一方面锻炼说话能力，一方面让学生体悟文章情感，感受单拱桥给作者带来的美好感受；最后一个学习活动也是与文章小节相联系的，教师可以灵活运用。

这七个学习活动也是充分考虑五个内容领域的。本选文后的学习活动涉及到了识字、阅读、口语交际、习作四个领域，意在学生的各方面的语文能力都能够得到锻炼。

参考文献：

[1]（美）洛林· W.安德森等.蒋小平,张琴美,罗晶晶,译.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2012.

[3]乔晖.语文教科书中学习活动设计[D].上海:华东师范大学,2010.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

（陈爽 上海师范大学教育学院 200030）