试论高中数学的兴趣教学

肖陈军

摘要：随着教学改革的深入推进，高中数学的教学持续进行创新，但是在新课改推行的过程中，我们发现高中数学的教学存在很多改进的地方，尤其是兴趣教学，不仅仅需要具备基本的趣味性，还要借助于兴趣教学顺利完成新课改的教学目标。

关键词：高中数学；启发式教学；评价体制；联系生活

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0259-02

高中数学作为一门基础学科，在高中教学中占据着重要的位置，虽然数学的教学方法在近几年不断推陈出新，但是兴趣教学一直不够完善，除了缺少教学案例和典型的教学示范之外，兴趣教学在推进的过程中还有不少欠缺的地方，一方面教师对于兴趣教学内涵理解和把握不够全面；另一方面，开展不够完整，导致效果不怎么理想。兴趣教学需要充分调动学生的积极性，才能促进其今后在学习中更加自觉，这是开展兴趣教学的最终目的，提高教学效率和学习效率。众所周知，兴趣是引导学生学习的第一导师，只有对数学有了兴趣，才能主动克服学习过程中出现的一系列问题和阻碍，从而顺利投入到数学学习中来。

首先，采取启发式教学，这是开展兴趣教学的最重要一步，也是必不可少的内容。为什么这么说呢？学生在步入高中阶段之后，具有强烈的表达自我、发展自我的需求，但是高中数学学习内容多，相对来说比初中数学要难理解，因此很多教师在开展教学的过程中为了减小学生学习的难度，加快教学进度，都是选择以自己为中心，采取灌输式的填鸭教学，学生被动接受，逐步丧失自主思考的欲求，自我发展的需要无法获得满足，对于数学这门学科就会产生厌倦，上课不停地做笔记，下课就开始做题，一切按照教师的要求亦步亦趋，完全失去自己的思考和发展机会，导致学生的主体性受到严重压制，丧失学习兴趣。因此，我认为采取启发式教学手段可以有效帮助学生建立自主性和激发其创造性，从而使学生意识到自己对于数学的思考和收获，这是形成兴趣的第一步。那么，如何进行启发式的教学过程呢？该怎么利用其来开展兴趣教学？

第一，教师要转变教学方法，尊重学生的主体地位，在课堂之上要以学生为中心，把时间交给学生来掌控。例如，在学习椭圆的时候，教师可以让学生自己来思考椭圆和圆的区别，而不是一上课就讲椭圆的概念，让学生强制性记忆背诵。学生在自主思考的时候会有独特的体会，从而获得自我的成就感和满足感，进而推动兴趣的形成。

第二，启发式教学手段需要教师根据学生不同的学习程度和层次进行不同的目标设置。大多数教师都只是让所有学生思考同一个问题，导致很多数学学困生产生心理压力，增强他们对于数学的恐惧感，启发式教学需要教师引导学生进行自主预习，为优等生设置稍微困难的学习目标，为数学理解能力稍微落后的学生设计基础性的问题，使其在完成自己的基本能力范围内的前提下进行新的挑战，使学生在整个启发学习的过程中，不断有新的收获，兼顾到每个层次的学生，不至于没有任何收获，这是兴趣发展的重要推动力。

第三，启发式的教学需要教师进行周密的教学计划，对于每个单元的知识点有整体的把握，并且充分了解学生的学习情况和潜力，不断帮助学生发掘自己的潜在能力，从而获取对自己的信心，这是形成兴趣的重要支撑。总之，采取启发式教学，可以激发每位学生的主体性和积极性，为兴趣的形成做好铺垫。

其次，评价体制对于兴趣教学的开展尤为重要。高中阶段的学生处于青春期的敏感阶段，他们在心理上认同自己为一个成熟的个体，实际上孩子们并不具备客观评价自己的能力，常常很在乎别人对自己的评价和看法，尤其是教师的评价，对于学生的自我评价具有很大的引导性作用。因此，教师可以借助于开展评价来帮助学生确认自己在数学方面的学习成就和潜在的发展趋势，从而推动学生对于数学的学习兴趣顺利形成。

第一，教师要注重评价的及时。由于每一节课内容比较多，教师在上课的过程中既需要兼顾教学进度，又需要及时照顾到学生的感受，每次学生起来回答完问题，有时教师可能就会忽视评价的问题，这是很好的帮助学生建立自信的机会，教师要根据学生的水平提不同的问题，问题难度在学生的能力水平上下浮动不可太多，学生回答完问题后要及时给出恰当的评价，要体现出表扬或者鼓励，必须切合实际，使学生自己也认可。

第二，评价形式要足够多样和丰富，不能过于单一。例如，上课的时候由于教学进度较快，教师可以借助一句话或者一个眼神传达出自己对学生的认可；积极开展第二课堂，对于学生在课堂上出现的一些问题，教师不一定都要当堂解决，可以在课下开展评价，既能尊重学生，又可以进一步密切和学生之间的关系，这种评价模式有助于激发学生产生学习的动力，这是兴趣发展的重要推动力。

最后，联系生活是开展兴趣教学的重要途径之一，数学作为一门实用性较强的学科，需要引导学生发现数学和自己生活之间的密切联系，有新的发现，并且能够学以致用，这是产生兴趣的重要激发因素。

第一，在数学的教学过程中，例如利用抛物线求最大值的时候，教师可以借助于生活中的盈利为例，如果让学生做生意在各种收入和支出综合考虑到情的况下，如何使得盈利最大化。这样联系实际生活的问题情境可以极大激发学生的参与兴趣，积极思考探究。

第二，在学习立体几何的时候，由于学生抽象思维不够成熟，所以在理解上存在难度，教师可以借助于生活中的建筑和一些立体模型为例，引导学生进行想象，方便理解，逐步培养兴趣。此外，合作和竞争的参与也能极大激发学生的兴趣，在合作的过程中，学生之间互相沟通学习，形成积极的活跃的学习氛围。

第三，教师要根据学生的学习情况进行合理分组，使合作的学习小组构成有机化。同时还要具备竞争的因素，使学生时刻具有学习的前进动力，一方面教师要采取积极的鼓励政策，例如每个阶段进行小组竞争评比，给予一定的物质奖励；另一方面，定期组织班级之间的数学竞赛，建立学生的竞争意识，在竞争中不断提高自身的数学学习能力，获得对于小组以及自的认可，这样兴趣的形成就指日可待。

通过以上几点的简要论述，我们发现高中数学的兴趣教学必须以学生的需求为导向，充分尊重学生的主体地位，根据学生的具体情况进行具体问题的分析和教学的开展。与此同时，教师作为兴趣教学的重要组成部分，要不断学习新的教学方法，调动其他教学方法来为兴趣教学服务，同时了解最新的数学教学手段和专业知识，为学生开展兴趣教学做好充足的准备。