低年级学生心理特点及兴趣倾向市级课题解题

岳雪杰

摘要：本文对整个小学阶段，儿童个性倾向、个性特征进行了分析，从而更有效地实施教学活动，使孩子形成良好心理品质和行为习惯。

关键字：个性倾向；动机；价值观；自我意识；认知；情绪；意志

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0350-01

1.小学生个性倾向的特点

1.1 小学生需要的特点。在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。

认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。交往需要是小学生最基本的社会需要。成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长。

1.2 小学生动机的特点。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。（2）为履行集体和组织--如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。

1.3 小学生兴趣的特点：小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。

1.4 小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。

2.小学生个性特征的特点

2.1 小学生气质的特点：由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制。多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。

2.2 小学生性格的特点小学生的性格发展的总趋势是：（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。（2）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。

2.3 小学生能力的特点：小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异，动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标的内部动力。兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。

3.小学生个性探索的特点

用案例导入新课的方法，使学生产生悬念，激发他们探索的欲望。案例教学是在学生掌握了有关基本知识的基础上，在教师精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，提高识别、分析和解决某一具体问题的能力。

例如，在学习"消费者的权益"时，我先展示给学生一个案例：据某报报道，2009年2月15日晚，在兰州市东部某市场，一名女顾客让四五岁的儿子在洗手间的过道处小便，正在工作的女保洁员担心这样会把其他客人滑倒，便上前劝阻。女顾客勃然大怒，一边用恶劣的语言辱骂保洁员，一边上前揪住保洁员的头发，让她给自己的儿子跪下道歉，并且一巴掌打在了保洁员的脸上，保洁员的脸立马就红了起来，女顾客接着又从保洁员手里抢过拖把打她的头。保洁员被打蒙了，几乎说不出话来。小男孩也被妈妈的所作所为吓傻了，怔怔地站在那里看着他的妈妈。接着，我马上提出问题：（1）女顾客的行为侵犯了保洁员的哪些权利？（2）假如你在现场，针对女顾客的行为，请你运用所学知识劝阻她。（3）保洁员应该如何维护自己的合法权益，请你为保洁员提两条建议。同学们沉默了片刻，就议论起来，并说出了各种不同的观点。同学们探索问题的欲望空前高涨，有的说要求女顾客向保洁员道歉，有的说这样被人侮辱，面子上过不去，应该打女顾客，因为她不仅侵犯了保洁员的生命健康权，还侵犯了保洁员的人格尊严权，自尊心受到了极大的伤害……

于是，我抓住时机对学生的看法分别作出肯定的同时，引导学生学习了相关的知识：（1）作为消费者应该自觉履行义务，遵守商场的规定，维护商场的秩序。（2）作为公民应该遵守法律法规，依法规范自己的行为，不得侵犯他人的合法权益。同时应该遵守公共道德，为社会的文明发展作贡献。（3）作为父母应该以健康的思想、品行和适当的方法教育子女、做好表率。

4.小学生意志过程的特点

4.1 意志薄弱且受暗示性强。

4.2 动机和目的的被动性和依赖性。

4.3 不善于反复思考和计划。

5.小学生道德品质发展的特点

5.1 对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。如分不清"勇敢"和"冒险"、"谨慎"和"胆怯"等。

5.2 在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

5.3 在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。

在道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做事、控制自己的能力差。我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的"关键年龄"，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展的关键阶段。

小学生的心理发展特点概括为四个方面：

1.小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。

2.小学生心理发展是协调的，比起初中生的"动荡性"来，协调性成为其主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。

3.小学生的心理发展是开放的。此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。

4.小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

参考文献：

[1] 《儿童发展心理学》《儿童发展与教育心理学》《小学生心理健康教育课题研究方案》.