“学困生”成因分析及转化策略

曹桂林

摘要："学困生"对英语学习态度消极，缺乏自信心，且随着年级的升高数目也在不断增加，因此，本着"一切为了每一位学生的发展"的态度，要认真分析并查找原因，努力做好转化"学困生"工作，显得十分重要。

关键词：学困生；策略；心理；激励；体验；发展

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0342-02

随着新课程改革的不断深入，学生对英语的学习能力要不断提高，这样有一些学生会对学习英语态度消极，缺乏信心，导致"学困生"的产生。面对这种情况，这就要求英语教师要彻底转变教育教学观念，不断完善自我。使"学困生"和普通学生公平的学习，营造和谐的教学环境，着力地做好转化"学困生"工作。这对于提高英语教学质量，具有十分重要的现实和历史意义。

1.“学困生”的概念

所谓"学困生"，以前称为"差生"，主要是指学习困难、行为习惯不良或者思想品德存在问题的学生。有的"学困生"单是学习成绩差，有的是学习成绩和思想品德都较差，在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。"学困生"表现态度不端正、缺乏自信、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对英语学习感到厌倦，对完成学习任务有一定困难，就会使得这类学生出现厌学、逃学，甚至在学校出现违纪、叛逆等现象。

2.“学困生”的心理状况及成因分析

经过调查发现，中学教师或班主任大约有80%的时间用于转化学困生的学习行为习惯。而老师的教育教学方法得当能起到事半功的作用。学困生的形成是由于长期受来自家庭、学校以及社会各方面原因的积淀形成了自卑、厌学、自暴自弃的行为习惯和有缺陷的性格特点。

2.1 自卑感强，缺乏自信心。“学困生”本来就是对学习的反应较慢，学习能力较差，对学习本身不感兴趣，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏惧的心理，因此减弱了他们的学习信心，再加上老师、家长、同学有意无意的刺激，尤其是老师和家长恨铁不成钢的态度，更加剧了他们的自卑心理。据调查显示，"学困生"都不同程度的存在自卑心理，这是对其自身转换带来最大的障碍。如果说，自信可能让人成功的话，那么自卑心理带来的必然是失败。

2.2 厌学情绪严重。"学困生"注意力的集中时间短、稳定性差，在解阅读理解等题型时，注意力不能随情节、条件的变化而转移，也容易受外界的干扰。作为学生，主要任务是完成学业，而"学困生"不论是智力因素还是非智力因素都无一例外的有厌学情绪。顽皮的会在上课时做小动作，玩手机，对学习很不在乎，这类学生占"学困生"得比例为30%左右；相对文静一点的学生来说，就是上课看小说、睡觉，有的谈恋爱等，这类学生约占"学困生"的比例为25%左右；还有一部分是介于这两者之间，意志薄弱，自觉性不强、自制力不高，不能按时完成学习任务，有的上网、打游戏，平时作业不做，老师催得紧就应付着抄一下，这类学生占"学困生"35%左右。

2.3 教育的误区。长期以来，家庭和学校不得法的教育，使得"学困生"落后的主要原因，在我做班主任期间，我接触过许多"学困生"，其父母对小孩所犯的错误不是有针对性的去了解和解决，常常以没时间为借口，要么粗暴的对待，要么就是不闻不问，到了学校由于这类学生具有自卑感，而作为教师为了维护自己的尊严，总是对这类"学困生"的不良习惯和行为横加指责，这无疑将会进一步刺激他那敏感的神经，使得这类学生出现破罐子破摔的念头。

3.“学困生”的转化策略

英语学习的"学困生"数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化"学困生"，已经成为全面提高英语教学质量的关键之一。作为教师，我们将如何帮助"学困生"尽快走出困境，让他们感觉到如何去正确的实现自己的人生价值，下面我就从几个方面谈谈我个人的看法。

3.1 用情感激励"学困生"学习的内驱力。教育技巧在于如何去爱学生，尤其是班级的"学困生"，要用爱心去温暖每一个"学困生"，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们进行思想沟通，给他们以信心和力量。其次，要学生了解"学困生"不是绝对的，有很多名人在上学期间也都是"学困生"，只要他们认识到，并通过努力一定能成功。教师的感情对学生的学习兴趣、求知欲望、情绪和感情、意志品质等，对健康发展都起着重要的作用。

3.2 善于发现"学困生"的闪光点，树立学生的自信心。大多数"学困生"一直受到指责、嘲讽，因此长期处于压抑的自卑心理状态，作为教师要是能抓住这类学生的闪光点，对激发其生活和学习的信心是很有帮助的。

3.2.1 教学内容力求情趣化，让"学困生"乐于参与。学生都具有好动、喜新、爱表现的心理特征，因此，教师应采取多种多样、直观形象、生动有趣的教学方式，把枯燥的英语知识加以"包装"，以引起学生的有意注意。

3.2.2 根据"学困生"的不同情况，采取分层教学、分类指导的方法。根据因材施教的原则，设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让"学困生"有学习和反馈的机会。在作业布置上，要考虑"学困生"的基础，分层布置，加强练习作业辅导。

3.2.3 创设机会，让"学困生"体验成功感。由于"学困生"与一般学生发展水平相比，起点及在一定时间内达到的水平有较大差异。因此，对他们应该降低起点，从易到难、由简到繁，及时给于肯定和鼓励，让他们感到有能力学好，不断增强学习进取心。

3.2.4 给"学困生"创造参与合作竞争的机会。课程标准中指出：小组合作学习是主动参与学习的重要方式之一。在分组时，要把"学困生"分配到每个小组中，以优带差、以优助差，共同合作。这样既给了他们机会和权力，也赋予了义务和责任，并激起"学困生"的表达欲望，让大脑处于兴奋状态。

3.3 作为教师要有"持久战"的意识。在"学困生"的教育中反复性是我们必须要考虑的，因为绝大多数学生在经过老师的教育过后效果好的话，也就是只有一天或几天的时间过后依然是我行我素，所以，作为教师我们应该实施有效教育过后进行跟踪调查，随时给予鼓励，若"学困生"再犯错误，即使是同样的错误我们也应该以一颗平常心对待。

总之，新课程理念的核心是"一切为了每一位学生的发展"。"学困生"的转化工作是一个长期反复的教学过程，我们老师要用自己的爱心、细心和耐心去呵护和教育每一个学生，要有满腔的热情，遵循科学的教育规律，因势利导，让"学困生"永远有前进的动力。