试论高中物理教学与质疑能力的培养

李建英

摘要：在强调素质教育的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。大胆质疑、勇于解疑、有所创新，是科学研究者的一种宝贵品质。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。

关键词：高中物理；质疑能力；新课标

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0272-01

任何一门学科的发展脱离不了质疑，而质疑可以说是推动物理学发展的动力，提高质疑的能力可促进科学的发展和社会的进步，学生在质疑的过程中能使思维品质得到很好的培养。在今天的物理教学中，教师应利用教学环节中的各种途径，重视培养和提高学生的质疑能力。

1.高中物理教学培养学生质疑能力意义

1.1 培养质疑能力有助于学生自主学习。旧式课堂，以师为主，以讲为主，学生只是贡献耳朵。新课改的重要理念就是"以学生为本"，倡导学生主动参与、乐于探究，让学生成为学习的主体，巴班斯基认为如果没有学生积极、自觉的学习，就不会产生预期的效果。而学生"质疑"恰恰就是从主体出发的最好体现，在平时教学中，无论教学概念、规律运用还是其他方面的教学都应多让学生协同质疑，多问一问。同时应遵循：在质疑的过程中，凡是学生会回答的都应让学生回答；如果学生独立回答有困难时，则要在_教师的指导下、点拨下试着说；或者设计一些提问，降低回答的难度后再请学生说，我们让学生在课堂上充分发表自己的见解、质疑问难。这正是符合素质教育中"尊重学生主体与主动精神一"的思想，真正变"要我学"为"我要学"。

1.2 培养学生质疑能力有助于提高学生理解能力。现在，大多数学生在物理学习中，感觉听课容易，完成作业、答卷难。常发出"一听就会，一做就错"的感慨。分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握，没有概念化、条理化、系统化，没有搞清楚各物理知识之间的内在联系。而学生通过质疑，对概念知识、定理、定律进行深入的推敲理解后，把自己或别人的观点进行反思，从而更清晰更全面地认识世界。

1.3 培养质疑能力有助于学生批判性思维的形成。1995年，著名物理学家杨振宁教授来国内讲学时提到："在国外，中国留学生无论在普通大学还是在一流大学，学习成绩都是非常出色的。同样一类题目，中国留学生在中学生时已做过成百上千遍了，不少外国学生才知道一些皮毛。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。"如果我们能在课堂加强质疑能力的培养，遇到问题能反复地深入思考，从正反两方面考虑、质疑，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，学生批判性思维能力必然会提高。

1.4 培养质疑能力有助于培养学生的创新精神。社会是发展的，一切是变化的，没有一成不变的事物，因此一个脑力劳动者必须具备创新精神和创造性解决问题的能力，而这离不开质疑能力的培养，没有质疑的学习就是沿袭老路，不敢质疑的学习就是墨守成规。学者龚春燕著《创新学习论》一书对创新学习做了准确定义。如不拘泥于书本，不迷信权威，不依循于常规，要独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法，其实质就是质疑能力的一种表现。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。

2.高中物理教学中学生质疑能力的培养策略

2.1 培养学生要敢于提问勇于发问。学生不会提问，通常原因有如下几个方面： 首先是基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在"一知半解"的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。

其次，没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

再者，心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。 因此，在教学中，教师可以利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。

2.2 培养推理判断能力，让学生更容易产生疑问。教师在教学也要引导学生多与日常生活现象中发现问题，并提出问题。比如伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。

推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。同时还要训练学生思维的逻辑性和严密性，只有经过周密的思考，才能进行正确的推理。

2.3 值得借鉴和思考的质疑方法。首先，联系实际引发质疑。联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑。

其次，逻辑推理产生质疑。揭示观点间的逻辑困难、矛盾是进行质疑的又一途径。例如，关于亚里士多德重物比轻物落得快的观点，伽利略还通过逻辑推理对亚里士多德的观点进行质疑，因为依照亚里士多德的动力学理论，物体运动的速度与物体受力的大小成正比，所以下落物体的速度与物体所受重力成正比。

再次，追因求果进行质疑。我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现"为什么"三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？做物理习题做错时更要问一下为什么会做错？原因是什么？

最后，还有类比联想进行质疑和逆向思考提出质疑，也值得大家去借鉴。例如法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。