小学科学课程中的技术教育因素及教学策略

包海宝

摘要：“小学科学课程与教学”存在的意义就在于使学生在真正成为教师前将学科知识和教学理论统一起来，整合教育教学理论和学科知识，形成教授小学科学课程的系统知识、教学技巧和教学策略，获取小学科学课堂的初步印象，为今后的教育教学工作打下一定的基础。

关键词：小学科学课程；技术教育；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0264-01

目前，"小学科学课程与教学"作为一门年轻的课程，在实际教学过程中极大地帮助了学生认识小学科学教育，促进了学生的专业发展，提高了学生的教师基本技能，但仍然存在一些问题，降低了教学效度。

1.小学科学课程存在的问题

1.1 教材选择单一。目前为止，"小学科学课程与教学"教材较少，乏将理论转化为实践技能的有效方法，在学习过程中很难体现实践性；书中的小学科学教育案例都存在一定的水土不服现象，需要教师和学生的甄别。

1.2 学科知识缺乏。由于"小学科学课程与教学"仍然处在不断发展阶段，本身还没有建立起公认的科学体系，知识体系化、模块化不足，与其余学科相比课程涵盖了大量琐碎的复杂的理论知识，信息广度过大，不利于学生知识体系的建构。

许多学生埋怨学习是"上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完忘笔记"，让学生不能从本质上认同课程内涵，课堂缺乏教育策略的使用，仅仅停留在平铺直叙地讲授书本知识。教师简单粗暴地把异常庞杂、陌生和一定难度的，同时包含国内外同一时期的不同理解和不同历史时期的不同理解的知识"填鸭式"传递给学生，加重了学生理解和内化知识的负担。

1.3 实践活动欠缺。许多学校在开设本课程时，机械地将"小学科学课程与教学"理解为一门专门讲授学科教学理论的课程，忽略了课程结构中的实践性，将其当作纯理论课设置，又或以理论课为主、实践课为辅的方式设置，没有将课堂教学的外延和内涵扩展到实际教学去。由此导致学生在学习本课程时缺乏必要的实践活动，很少得到升华理论知识、检验理论的机会。

2.“小学科学课程与教学”课程有效教学对策

2.1 在丰富多彩的课堂活动中激发学习兴趣。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为提高学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领学生步入科学学习殿堂，教师要准确把握教材所体现的基本思想，注意学生的学习过程，激发学生的学习兴趣。教师要努力建立新的教学方式，教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设生动的、有趣的、形象的，且又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《蜗牛》一课时，先让学生自己养蜗牛，观察蜗牛的生活习性，使学生知道：我们只有一个地球，地球不能只有人类，人类与其他生物都生活在一个共同的大家园里。在不知不觉中，既提高了学生学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。这样他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

2.2 在教学中赏识学生学会学习。在课堂上，鼓励学生发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达，如：在学生观察了蜗牛后，就会说出蜗牛爬过的地方有黏液，用铅笔戳它就会把身子缩进壳里，有的学生会说这样蜗牛就把自己保护起来了。老师说：同学们学了这一课以后也要学会保护自己。这样既认识了蜗牛，又知道了保护自己的安全知识。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的潜能，走进学生的心里，对一些学习有困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成良性循环。课堂上每个人都是平等的，给学生一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己体验和感悟；课堂是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索。

2.3 改革课堂教学。人要学会一种知识、掌握一种技能，必要的感知是基础。应该在课程培养体系中更多的加入实践性课时，适量的充实学生教学实践，利用开放的体系使学生创造性的生长出完善的教师教育技能。

2.3.1 开展微型课堂设计。展开一整堂课对于初学者有极大难度，我们可以要求学生从针对教学一两个知识点进行设计开始，开展启发式、讨论式、发现式的教学过程讨论和教学执行环节研究，指导学生合理设计教学方案、适时把控课堂教学、深刻开展课后反思和充分实施团队备课等方面，模拟教学全部环节，形成微型课堂。通过微型课堂的练习，让学生模拟一堂课的教授，由简及繁、由易及难，学生充分体验后，再一步一步增加知识点，完成一整堂课的教授。

2.3.2 搭建"小学科学课程与教学"实验平台。课程实验室是一个现实的研究场所，即提供给教师，也为学生开放。一是在课程实验室中提供纸质的课程资料、必要的参考案例、标准化的教室和教室办公室以及微格教学设备，让教师和学生一起开展课程研究。同时构建网络平台，最大限度地整合网络资源，开展教学活动，使小学科学课程在教师的课堂讲解后，通过互补和融汇，转换为合符人的记忆网状结构体系，二是引导广大学生参与实验平台教学活动，分享实验资源、讨论实验经验和优化学习方法，营造出线上线下齐头并进的学习氛围，运用网络教学模式使实验平台的智能交互特性得到充分发挥，提高教与学的行动效率。

2.4 加强实验，培养学生的科学探究能力。新的科学课程标准强调"科学学习要以探究为核心"、"让探究成为科学学习的主要方式"。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生学习科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行的，还需要培养学生严谨科学的态度。让学生把自己学到的知识应用到生活中，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。所以，注重学生科学探究的过程，即通过"动手做实验"进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题的一次又一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

3.结语

在小学科学课程中，区别出经验的技术课，其重要意义在于其教学目标、教学流程不同于科学课，便于小学科学教师准确把握这类课的教学设计。特别是经验技术课重点在技术体验，而不是科学认识的获得。尤其是高技术，小学生还无法理解其蕴含的复杂的科学原理，其重点就是对技术的认识与理解。

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