优化小学数学教学

林亮

摘要：优化小学数学应用题教学可以更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。为达到目的，就要创设生活化情境、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。素质教育是当前我国教育的选择，要在学科教学中实施素质教育，必然要求教师改革传统的教学模式，优化教学方法。

关键词：小学数学教学；教学手段；教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0203-01

小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的，这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。

1.创设生活化情境

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设学生熟悉的有利于数学学习的思维情境，则可收到事半功倍的效果。好的生活情境，能激发学生强烈的问题意识，引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，图文并茂。这样不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，而且有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如"将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形的周长"这道题，就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚地"看到"两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。

2.精心设计内容，力求现实有趣

在数学教学中，教师向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、验证、推理与交流等数学活动的素材。教师可以采用"问题情境―建立模型―解释、应用与拓展"的基本模式把内容呈现出来。

例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示（或手指着）一道题目，要求学生说出结果，这种做法可能会使一些学生心不在焉，或有些学生对题目不理解，又没有表达的机会，因此，人云亦云。这将会打击这部分学生的学习积极性。教师只看到表面，就容易产生学生都学会了的错觉。如果教师创设比赛的情境，让学生一起动笔在纸上计算一下，并统一停笔。教师再与学生进行相互评讲，这样就可以使学生克服注意力不集中的问题。因为，教师要立即进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会，可以激发学生学习的动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以表现出学生对知识的理解与不理解：同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学知识理解和掌握的真实度；此外，互相批改可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会。

3.充分挖掘课程资源

作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上（或基础上）是不同的。数学科学，是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。小学数学是"儿童自己的数学"，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生"街头数学"的继续和延伸。每个学生并不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。学生的数学学习，并不是独立于社会环境之外的一个体系。学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。如，小学生学习加法的时候，并不是从定义出发的，而是从生活中的加法的事例出发，然后总结出加法的法则和意义的。尚未入学的儿童掌握的数学知识已经相当丰富，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但是对学生来说是生动、有趣和真实的，它是在学校中学习学校数学知识的必要基础。学生学习数学的过程是一个对现实经验的理解、反思和抽象的过程。所以，我们学生学习数学的内容应当具备他们所感兴趣的实际背景——他们熟悉的现实生活；有趣的数学史实；富有挑战性的问题等。即：充分将学生的兴趣与生活、现代社会和科技发展等因素作为课程的来源。

4.注重学习方式的改变和教学

自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点，活泼好动、充满好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要才得以实现。在整个教学过程中，应始终体现"学生为主体、教师为主导"的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。即：通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5.真实、自然的师生互动，促进学生思考

让我们首先来看全国较为著名的几位小学数学专家和特级教师对上一节好课的看法 徐斌说：理想的课堂是价值引导下，自主建构的过程，真实自然的师生互动的过程，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

张梅玲说：课堂教学过程是多边互动交往过程中动态生成的过程，作为数学教学，互动生成的核心应该是在思考中学会思考。新课程追求开放式的课堂教学，而开放式的教学更深层的意义在于以动态生成的方式推进教学的过程，这一过程是以学生思维水平层次的提升为目标的。

根据上述观念，可以得出这样的结论：一节好课的关键是：互动生成有效思考。

怎样才能做到互动生成呢？教师要为学生创设鲜活有效的生活情境，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。接着，教师诱发学生自觉主动地去探索解决，梳理构建、建立数学模型。这个过程就是通过教师的引导激发，学生的个体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。如我在教学55÷5+54÷9这样的题目，又出现了440-120÷6×5，这时该怎样计算呢？根据学生已有的知识经验，学生知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请学生来回答时，我不发表意见，只是请其他学生来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学生自己动脑筋想出来的，比老师一味的教出来的更能记牢。教师的语言不需太多，只要带有引导性不要让学生把题目想的离谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。

上述案例说明，有了积极主动的思考，课堂才会产生出互动生成的精彩场面。这种互动生成是在师生共同努力配合下形成的，是一种内在的思维层面上的交流碰撞和交锋。这种生成是经过教师在呈现问题的前提下，激活学生思维，产生认知冲突。学生自觉的独立思考后，师生、生生互相交流产生的思维碰撞，互动生成最终达到有效的建构。