浅谈初中英语词汇教学

唐汉盈

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学存在问题；教学方法；成果巩固

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0179-01

大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

1.初中英语词汇教学存在的问题

1.1 教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

1.2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

1.3 词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2.词汇教学的方法

2.1 在语境中呈现生词。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。如我在教七年级（上）的介词短语（on、in、under、behind）时，利用很简单的物品设计了不同情景操作，这些介词短语也就自然地呈现并印在了学生的脑海中。

2.2 运用比较掌握词汇规律，运用联想加深理解、强化记忆。比较，是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律。让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法。

联想，实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占重要的地位。教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑海中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。

2.3 在语篇中理解词义，感知用法。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。

2.4 在听、读、说、写中掌握词汇，培养语感。

2.4.1 听中：听句子，听短文，听对话，听英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音；通过大量地听，储备大量的语言信息，就能为用英语口头、笔头表达思想打下良好的基础。

2.4.2 读中：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生词汇量，进而培养语感。

2.4.3 说中：尽量让学生能够运用所学的词汇常做写口译练习，要求他们用刚学的或以前学的词口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，贴近生活，有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。

2.4.4 写中：写并非是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，他们就在实践中真正掌握了词汇。

3.词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和"遗忘"作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

3.1 设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。"练习"是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

3.2 运用记忆规则减少遗忘。"艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘"（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会"只见树木，不见森林"，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与"看"相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.3 加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。