分层教学法的初中英语教学探索

秦飞

摘要：基础教育课程改革的不断深入发展，让传统的班级授课方式已不能适应现代教学需要，尤其是刚刚接触英语的初中阶段学生，因学生的英语基础、接受能力各不相同，导致从初一至初三的学习过程中，学生之间的差距越拉越大，两极分化现象日趋严重，传统的统一标准、统一模式的整体教学法已不能很好适应现在的教学，出现让优生吃不饱，差生吃不消的两难局面，反而大大挫伤多数学生的学习积极性，严重影响了教学效果。本文主要介绍分层教学法开展的目的和意义，并且引入分层教学法的具体应用，以期全面提高初中英语教学水平。

关键词：分层教学法；初中英语；教学探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0169-01

英语作为一门外来语言，缺乏具体的语言环境，加之不同学生的知识基础、接受能力有别，如果英语教师在开展教学的时候还是按照大统一的方式进行教学，就会导致对英语学习较为优秀的学生补给不够，对英语学习能力较低的学生又不能迅速的跟上教学进度，其英语教学效果就会大打折扣。只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展。

1.分层教学法开展的目的和意义

英语教学开展的核心是让每个学生获得运用英语的能力，培养学生的文化素养，所以在开展教学活动的时候要面向全体，充分尊重每个学生的个体差异。然而在实际的教学活动中，教师为了追赶进度，突出整体推进，在面对具有个体差异的学生群体的时候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的则是运用一种尺度组织教学活动。这种教学方法速战速决，有利于教师自己完成预设的教学内容，但因为忽略了学生个体之间的差异，导致在英语教学中势必会出现优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的困境，没有照顾到大多数学生，也严重违背了"以教师为主导，以学生为主体"的教学思想，不能推动初中英语教学水平的提升。在教学新形势下，可以运用较为科学的分层教学法，打破教学中"一锅煮"的传统英语教学模式，让学生之间的个性差异得到尊重，让学生的英语学习素养得以提升。

2.分层教学法在英语教学中的应用

2.1 教学主体的分层划分。教学工作的开展一定要以学生为教学主体，不断激发各层次学生的学习热情，确保在不同的英语教学活动中提升学生的自主学习能力。所以在教学工作中可根据学生的知识差异性把学生分为基础组（或称C组）、发展组（B组）、优秀组（A组）等多个组别进行分层教学，针对学生的实际学习情况给学生创设恰当的学习活动，以期培养学生的自主学习能力。比如针对发展组（B组）同学可以让学生根据已学内容自己编排情境对话，如：

Nancy：Have a nice weekend！周末好！

Jerry：Thanks. You too！ 谢谢！你也好！

Nancy：Do you have any plans？ 你有什么计划吗？

Jerry：Well， my family's away and I can't afford to do much. What about you？ 嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？

Nancy：Oh， I haven't decided what I'm going to do yet.哦，我还没决定我要做什么呢。

这样优秀组的学生通过编排英语小情境剧，根据自己的理解组织活动表演，以轮流的方式让每个学生都能参与到活动中来，有效提升自主学习英语的能力和对语言的的运用能力；让优秀组（A组）的学生可以在发展组（B组）对话的基础上做适当的改编（一定要适合本组学员实际），或师生对话、生生对话等，进一步拓展学习内容；因基础组（C组）学生实际应变能力较差，让其读懂现成的对话材料，找出重点词句，能流利朗读课文内容即可算合格，尽量能背诵，逐步培养语感，感受语言交流的乐趣。这样就容易让不同层次的学生都能获得成就感和满足感，有效提升学习英语的激情，满足不同层次学生的学习需要。

2.2 教学任务的分层制定。素质教育的要义在于"全体性"（全体学生要有所发展）和"全面性"（每个学生要全面发展），并要求"教有特色"、"学有特长"，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的"分层"。所以在英语教学过程中可以根据之前划分的不同层次的教学主体分层制定教学任务，着力解决让优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的矛盾。比如对学习能力一般的学生只要求读懂词句，掌握基本的单词和句子用法，读懂教材内容即可；对学习能力稍好的学生要求在掌握单词和句子用法的基础上，能根据句型结构创设出新的句子，拓展字词用法，能背诵英语文章，能交流所学英语对话；对于优秀学生要求除了能完成前面两类学生的要求外，还要求能够用自己的语言复述课文内容（retell the passage），撰写相关英语短文等，总之，其教学中的情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕相应层次学生的学情来设计。

2.3 教学进度的有效控制。初中英语教学的主导力量是教学任务的制度化进程推进，所以课程教学开展的过程中受到教学进度的影响，学生在教学过程中没有更多的自主选择权，只能一味的被动接受教师给学生传授的知识内容，在学习方式和学习内容上都把教师看成是运作开展的主体。

在之前教学任务的分层制定中，教学难度降低并不是降低要求，而是要低难度、高要求。如果教学难度降低到连《课程标准》的要求都达不到，就无法完成大纲规定的教学任务，这也不是我们分层教学的目的，而是根据学生情况对其教学内容的难易度作适当调整、对教学进度进行有效控制，比如对层次较高的学生其学习进度可以适当加快，对学习能力一般的学生其学习进度可以适当放缓，采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的办法，让其掌握最基本的基础知识等。

2.4 教学效果的分层评价。正因为有了教学主体的分层划分和教学内容的分层制定，理应进行教学效果的分层评价。比如对A类、B类学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要结合学生平常的学习行为和学习品质予以发展性评价；评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合等。总之，因班上不同层次学生的学习水平是动态化的，考试评价也应具有动态性和选择性与之相适应，运用动态评价、纵向评价和综合评价等多种评价方式，用发展的眼光看待学生，遵循及时性、客观性、激励性的评价原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。

3.结语

在初中英语教学中开展分层教学法的最终目的是让学生脱离传统英语教学中的捆绑和束缚，充分尊重学生在智力水平、知识基础等方面存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，让英语教学以多层次的方式呈现在广大学习者面前，可以在很大程度上满足不同学生的学习需求，使各层次学生在原有的基础上均得到一定的进步与提高，增强英语教学的实效性，助推团队和谐发展。

参考文献：

[1] 焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.[J]佳木斯教育学院学报.2013（07）；35-36