如何提高高中英语阅读能力

成祎

摘要：作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 谈几点思考。

关键词：高中英语；阅读能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0168-01

随着学生年级的升高，接触的词汇与知识越来越多，许多学生在阅读方面的提高却微乎其微，无法找到较好的方式来实现他们的阅读能力目标。目前阅读在高考英语卷中占有较大的比重，因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。在阅读方面，材料选择，阅读速度及阅读技巧的运用都是不可或缺的部分。

1.设计提问，激发学生的主体思维

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如教 "American Country music"，在学生进行了初步的'Asking and answering'后， 教师提问： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about today's Chinese young people？ 学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

2.带着问题阅读

高考是以完成题目的方式来考查阅读能力，在平时的训练中就要培养学生带着问题去读文章，先读文章后面设置的题目，有目的地去找关键词，定位完成后，仔细阅读上下文，筛选有效信息。为了让学生潜移默化地养成这种习惯，笔者在每一篇文章的讲解之前都会设置些问题，让学生当泛读材料处理，之后再进行知识系统讲解，一举多得。通过近一年的训练，学生已经养成了带着问题做阅读的好习惯。这种习惯又叫查读。查读是指从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分略去不读的快速阅读方法，是考试中经常用到且很有效的一种阅读方式。运用查读就能够在最短的时间内略过尽可能多的文字资料，找到需要的信息。查读既需要速度又要求准确性。要带着明确的目的，有针对性地选择问题答案，因此可以把整段文字映入大脑，不必逐字逐句过目。视线在文字上掠过，一旦发现有关内容，就要稍做停留，标示或记下。既要保证查读的速度，又要做到准确无误。所以用查读技巧做应用文体裁的阅读题型，成效更显著。

3.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

3.1 要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

3.2 要留下足够的参与时间和空间。教学不要"满堂灌"，也不能"满堂问"，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

3.3 要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

譬如在教学Healthy eating时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods： one is Chinese food； the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

4.策略实施的时效性

在教学实际中，除了根据不同材料的类型而采取不同的策略指导学生进行阅读，还应充分考虑策略实施的适时性，根据教学任务和学生的实际适当调整策略实施的时效。不同的材料、策略应在阅读教学过程中的不同阶段实施，使之产生更大的效益。笔者在教学实践中通常分三种情形进行阅读教学，即：Strategy guiding reading（读前策略）、Strategy aiding reading（读中策略）、Strategy summarizing reading（读后策略）。1.Strategy guiding reading 所谓读前策略，意即在学生开始阅读文章之前，教师根据文章的类型和内容，采取一定形式向学生介绍此类文章的行文逻辑和一般特征，让学生做到心中有数，从而以先入为主的思维方式快速阅读材料，抓住要点，以达事半功倍的效果。这一类文章大多篇幅较长并以议论、说理为主，具有典型的行文逻辑和程式化的行文方式。2.Strategy aiding reading为了让学生能在具体的语境中熟练地掌握并运用正确的阅读方法与技巧，教师应尽可能地在教学过程中开展策略指导。由于这种做法具有普遍性，大部分阅读策略都可以在此过程中运用，始终让学生在Read and think的状态下参与课堂活动。具体做法有：（1）Read by searching for detailed inform action： （2）Guess the specific meaning of the word phrase，sentence，etc.）according to the context （3）Infer the purpose or intention of the writer；（4）Guess what will be continued after the adopted reading material等等。在这些指令的引导下学生的阅读就能有的放矢，并从中习得正确有效的阅读技巧和策略。

5.指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习The Olympics Games一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考： 1） How often are the Olympics held？ 2） What's the Olympic motto？ What does it mean？ 接着让学生就"the Olympic motto"的话题联系自己的实际作些准备， 以便课上参与讨论。

总之，阅读是一种多方面考查学生能力、素质的方法，是原始信息"输入"与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后新的信息"输出"相结合的复杂过程。在英语教学中，阅读必须加强，我们不但要重视阅读的数量，更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。

参考文献：

[1] 安卫杰.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].中国校外教育. 2014（16）.

[2] 石建峰.浅谈高中英语阅读教学的改进策略[J].中学时代. 2014（10）.