浅议初中英语教学课堂提问的技巧

范丽娜

摘要：提问不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方法之一，它也是整个课堂教学活动中必不可少的一个重要环节。作为一名初中英语教师，只有你首先掌握了高超的课堂提问技巧并将它巧妙地应用在自己的课堂教学之中，才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，从而取得最佳教学效果。

关键词：初中英；课堂提问；提问技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0161-01

作为一名合格的初中英语教师，从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织，展开和检查自己的教学活动的这种基本的能力和技巧；然而在教学实践中我们往往不难发现：许多英语教师对于课堂提问使用的并不是恰到好处；有的令人觉得甚至是在课堂作秀……为了避免今后有人再丑态百出，笔者认为：现在大家一起来了解和掌握一些关于课堂提问的知识和技巧是非常有必要的。

1.高质量的课堂提问应该把握的三大要素

高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下：

1.1 质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无。同时还应该使所提的问题带有启发性。

1.2 量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。

1.3 度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度：一方面提问要自然一一问题应该是相关课程中的一部分，并且它的难度要和讲课的水平相当；另一方面如果老师是对有关的一个课题进行提问，在学生回答完前一个问题后，下一个问题就应该继续沿着这个课题，只不过是问得要更加深一些，所以当你要学生对你提出的问题发表意见时，就应该使他们先明白你的意图，然后他们才能顺着你的思路去正确理解，直到给出令人满意的答案。

总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那么你所提出的问题就理所当然是高质量的了。

2.课堂提问的方式和技巧

2.1 方式多样化。在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是"封闭性问题"，阻碍和束缚了学生的思维能力。封闭性问题的答案相对单一，检验的是学生对知识的记忆和理解，它是授课过程中必要的内容，但是在教学中仅有封闭性问题肯定是不够的。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。开放性问题没有唯一的标准答案，追求的是答案的丰富多彩、个性化和启发性。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。

2.2 真实情境化。教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。比如 ：教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。

2.3 用语简洁清楚。课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。但是，也要避免走进另一个误区，即为了让大家都能顺利回答出问题，教师将问题设计得非常简单，殊不知这样也会让学生丧失回答问题的兴趣和热情，教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。

3.课堂提问的巧妙应用

高明的老师往往会在课堂上不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题来达到不同环节的教学目的，从而最终实现整个英语课堂的教学目标。现将在英语课堂上如何巧妙使用课堂提问的一些经验归纳如下：

3.1 利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。例如：上一节课七年级学生刚刚在英语课堂上学习了"自我介绍"这一交际项目，以此为基础在本节课中他们将要学习"见面问好"这项新内容。为了检查学生对已学内容"自我介绍"项目的掌握程度，教师可以设计以下小对话来进行测试：

Eg.Teacher what's yaur.name，please？

Student A：My name is Jack.What's your name，please？

Student B：My name is Lucy.And You？

Student C：My name is

结合以上情景会话操练的效果，教师可以进行下面两种不同的教学安排：若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导入新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容花大力气再操练，然后才能进行新内容的学习。

3.2 利用课堂提问吸引或转移学生的注意力，防止学生上课走神。一方面由于初中低年级学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那么他，她就一定会全神贯注地投入其中，因为好奇而学习。例如：在某一天的英语课堂上，老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在给前排的漂亮女生G传纸条。同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的王女士也发现了秘密。同学们都在猜想："这下B生倒霉了……"可出人意料的是：王老师没有批评B生却向全班同学提出以下问题："Bays and girls！Who isthe bay in blue？And wha is the girl in purple？Please findand tell us！"于是同学们不约而同地笑着回答："He is B andshe is G."听见同学们在嘲笑自己，小B和小G终于红着脸将心又回到了课堂。

3.3 利用课堂提问增强学生英语学习的自信心。到了八，九年级，每个班中肯定都有一部分平时英语学习很用功但考试成绩却不太理想的学生。这些学生往往不被关注，大多信心不足。老师应该对这些学生多一点关心，尤其在英语课堂上让他们多回答一些他们有把握的问题，使他们的优点能被大家经常认可，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短，最终成为英语姣姣者。

总之，课堂提问是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探讨和提升。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社；

[2] 《初中英语新课程教学法》，刘倩，开明出版社.

[3] 《走进新课程》，北京师范大学出版社.