浅谈高中英语写作教学

曹丽霞

摘要：高中英语写作能力是学习语言过程中听，说，读，写四项基本能力之一，而写作既能考查学生对基础知识的掌握程度，又能使学生把所学的知识灵活地运用，有效地完成语言学习任务。但是，在高中教学中，教师和学生往往会忽视写作的训练，其实是不明智的。高中英语写作的提高要遵循一定的策略。

关键词：高中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0157-01

英语写作能力的培养是一项系统工程。写作训练不可能一蹴而就，相反，需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。因此，在写作教学中应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，逐步提高学生的写作能力。

1.提高学生的写作兴趣

"写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作"（。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。如，学完Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任"editor，designer，writer"等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。"学习档案"也叫"评估档案"，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2.限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是"汉译英"，也不是"英译汉"，更不可任意发挥。要求学生将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成写作。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间也相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不养成拖拉的坏习惯。为了进一步提高学生的写作能力，在教学中可以围绕以下四个步骤进行训练：

2.1 备写阶段。根据提供和手中所占有的材料及了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时通过分析材料、审题，拟好写作提纲。

2.2 起草作文。根据审题，确立写作文体和基本时态；

2.3 根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句；

2.4 拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容，引导学生把握作文的各段的要领，写出结构完整、主题鲜明的作品。

3.阅读与写作

运用"讨论式"的英语教学模式和采用"任务型"英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

阅读课课前教师给学生布置任务：如What is AIDS？ What is HIV？How do people get AIDS？要求学生带着任务预习课文。学生要回答问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

4.写作训练需要注意的几个问题

4.1 培养学生的写作模式，这也就是说教会学生书面表达的解题步骤。在起始阶段的写作训练中，培养学生的写作模式是非常重要的。审清题意，明确要求，审题务必要细心，用第几人称去写，主要的时态，开头结尾如何写等；分析要点，精心选材，要考虑文章的内容要点，并将其一一列出；依据篇章构，草拟提纲；以纲据点，扩展成文，用连词成句的方法将要点扩展成句子然后再用连句成文的方法形成短文；检查修改，写完草稿后认真检查，避免出现不必要的错误；认真抄写。

4.2 坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

4.3 注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

4.4 注意纠正学生英语作写作中容易出现的错误。学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达方式，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

4.5 亲自实践，动手写作。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。日积月累，考前只要翻翻自己的"作文本"，即可胸有成竹，这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。

总之，英语写作的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到"下笔如有神"的境界。

参考文献：

[1] 蔡芸.写作过程与写作能力[J].现代外语.1991（01）.