构建高中英语高效课堂

李化芬

摘要：高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，也是师生共同进步、知识和素养共同提高的一种体现。所谓的高效课堂，顾名思义就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩。在高中英语课堂教学上，教师在单位时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，采取多种不方法激发学生的学习兴趣。

关键词：高中英语；高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0146-01

1.高中英语高效课堂的特点

1.1 高效课堂的特点之一就是要求课堂大容量。高中英语教材内容范围广，除要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究和学习，使知识转化为学习能力，培养学生的实践创新能力。因此，高效课堂具有大容量的特点。下面以外研版必修4 Module4"Great Scientists"为例，课文涉及大量科学术语，包括genetics，biochemistry，statistics，psychology，astronomy，botany，zoology等。在大量词汇输入后，我们研究大科学家们的成就，用名人趣事来诱发学生的兴趣，用名人成就从情感上鼓励学生，最终达到从动机上触发学生。教学中我会加入一些对学生人格塑造很关键的元素。比如，爱迪生认为"Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration."（天才是1%的天赋和99%的汗水），达尔文的"It's not the strongest of the species that survive，nor the most intelligent，but the most responsive to change."（能够生存的不是同一物种中最强壮的，也不是最聪明的，而是最能适应变化的。）我还会发动学生采集资料，运用多媒体播放一些英文为媒介的视频音频，包括霍金的宇宙大爆炸和地球演变的资料，诺贝尔获奖者在名校的演讲，展示一些在世界上具有重要地位的科学杂志，如"Nature"，和大家分享其中的一些小片段。这样教育不再呆板枯燥，有效提升英语教学的厚度和趣味。

1.2 高效课堂的目标是培养学生能力。新《课标》指出，高中英语课程着重培养学生获取信息，处理信息和传达信息的能力。教师要鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作等方式发展综合技能。我通过创建学习小组提高课堂效率。以高一必修3 Unit 2"Traffic Jam"为例。首先，学生需了解世界重要城市的交通状况。老师引发学生对环境污染的思考。学生利用业余时间，以小组为单位，从自己生活的城市的实际情况出发，运用摄影、检测、采访、上网等手段采集资料，提出解决设想，制作海报宣传手册，进行社区宣传，给报社杂志社投稿。这种举措符合新教改中"研究性学习"和"将理论应用于实践"的要求。

1.3 由注重知识能力的培养到关注学生的心理需求。高效课堂的一个中心是一切以学生为中心，快乐为根本。在2011年中央电视台"开学第一课"中，教育部旗帜鲜明地提出要提高孩子们的"幸福感"，让学生在愉悦的情绪中学习和生活。心理学家认为，愉悦的情绪会使大脑释放出积极的信息，使得孩子的注意力更集中，学习愿望更强烈。

2.驾驭英语课堂，发挥学生的主体作用

课堂的活力从哪儿来，关键在于教师的引导。在课堂中，教师要把课堂"还给"学生，注重体现和发挥学生的主体作用，让学生主动参与组织和交流，在探究和合作交流中学习新知识。这样，不仅能够增强学生的主动参与意识，而且还能让学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。如高中人教版第3册Unit 2 "Healthy eating"， 我们可以围绕"饮食与健康"主题开展调查研究活动，让学生从网站、图书馆等渠道搜集相关资料，分组设计健康食谱，通过讨论、交流、分析、反思、评价、归纳和总结，最后举办小型美食节活动，评选出优秀的食谱并推荐给学校食堂。在活动中，教师只充当学习的引导者，为学生创造更多的学习机会，他们的学习热情得到了激发，学生的能力得到了拓展。

3.给力英语课堂，运用科学的教育技术

应用现代教育技术是提高课堂教学效果的有效手段。它具有直观性、通俗性、趣味性等特点，特别是多媒体辅助教学技术能展示声文并茂、直观形象、生动逼真的画面效果，深受广大师生的喜爱。但在使用多媒体技术过程中，我们应要避免"以视听代替语言交流"现象，如果在教学课件中集中大量的声音、图像、视频信息，课堂可能会变成一节课件的展示课，既分散了学生的注意力，也削减了学生互动交流的机会。因此，我们要精心设计教学课件，恰当地运用现代教育技术，为课堂注入活力元素，让学生观其形、闻其声、临其境，触景生情，充分调动学生学习的积极性。如高中人教版第5册 Unit 5 "First aid"， 我们可以通过多媒体技术制作有关意外受伤或食物中毒的应对急救措施的教学课件，将"急救"的画面直观、形象地展现在学生眼前，充分激发学生的好奇心和求知欲，并加深他们对知识点的理解。

4.合作探究是高效课堂的主旋律

如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到"活"而不乱？教师又如何体现以"学生为主体"？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为"合作教学"是解决这一问题的关键所在。"合作教学"（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，"合作教学"的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

要展开这些活动的前提是导学案的设计要具有很强的探究性，难度上层层推进，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。其次，问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到互动的目的，同时还要为学生提供足够的语言输出机会，充分考虑到与后继课堂活动的整合，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。所以对于问题设计的导读作用要很到位，学生对课文的理解才能比较准确。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。

作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，优化教学形式，促进学生有效学习，组织、引导学生开展合作交流，让学生通过思考、讨论、探究、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。在实际教学中，首先，学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。科学地把班级分成8-9个小组，每六人一组，分为AA、BB、CC三层，每组学习成绩均衡，便于各小组公平竞争 。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

其次，我有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，先一对一讨论，再集体讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。与此同时，教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。