一阵晨风浑忘我，最是堂上读书时

李雅琴

摘要：英语晨读是英语教学中简单而又有效的学习方法，也是提高学生英语知识和技能的重要途径；它不仅能培养学生的良好的英语学习习惯，还能培养学生的英语语感，陶冶情操。如何让英语晨读课优质、高效？我认为主要还是得靠教师的组织和引导，我们应该多渠道多形式开发各种晨读模式，调动学生积极性和参与热情，让每节晨读课都朝着既定的教学目标努力，以提高晨读质量。

关键词：小学英语；晨读模式；晨读质量

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0140-01

英语晨读是安排在早上上课前的读书。主要以课文内容、经典英语童谣、儿童诗及美文为主要内容，可以默读或大声朗读，集朗读、背诵、表演等。在小学，大多学校把晨读当做早晨学习任务，在20-30分钟左右时间内有指导地增加学生大量的语言输入及适量的语言输出，以期提高学生的英语运用能力，提高学生的口语水平。本文从晨读内容、晨读形式、晨读评价和晨读原则多角度探索更为优质有效的英语晨读，可以从以下四点着手，以有效提高学生英语晨读质量。

1.晨读内容要明确

1.1 新授课时，教师应该有针对性地布置好早读任务，使学生在晨读时有的放矢。如：识记单词，朗读、背诵重要的语句，理解课文内容，巩固新授知识。充分发挥团队的力量，通过老师或优秀生领读、全班齐读的方式，大声读出来。我们可以借鉴李阳成功的经验，把课文的句子多读、大声读、反复读，以期达到巩固新知识、落实新内容的目的。

1.2 复习课时，教师要组织学生明白并落实读什么，背什么的任务。其实学生很厌烦再去读那些已经熟悉的内容，教师可以运用小组赛读、接力英语问答、你抽我背等多种形式，以此督促孩子们近期背诵英语的情况。同时，分层要求、不同评价，语感好、掌握快的孩子可以帮助、带动那些接受能力慢的孩子去完成多少适量适中的任务。

1.3 引进课外朗读材料，辅助教学。如一些经典名句和有趣的绕口令、简单易懂的诗歌等，日诵月诵之下，学生的朗读水平肯定会有所提高。又如现今图文并茂、生动有趣的报刊杂志《大嘴英语》、《英语大王》等，教师可以从中挑选一些浅显易懂、朗朗上口的英语短剧、诗歌等，作为学生课外朗读材料，让学生们反复诵读。

2.晨读形式要多样

小学生天性活波好动、自控力差，机械性地跟读只会让学生对英语产生厌恶情绪。要想让我们的学生爱上英语、开口主动说英语，这就需要我们老师去创新地设计一些比较新颖有激励性的晨读方式。我们不应该局限于单一的齐读、领读、对读等；我们更应该组织学生去抢读、比赛读、体验读、接力读；同时我们也提倡学生们自由读、分角色读。下面笔者就几种常用、简便、高效的晨读方式做一一介绍。

2.1 朗读比赛——激励鼓励，敢说敢秀。竞赛能牢牢抓住学生注意力，激励每个孩子专注于某项事情，更能激发他们团体合作的精神。竞赛的形式可以灵活多样，如个人与个人，小组与小组，男生和女生等，看谁读得又准又好，看谁读得有感染力。事实证明，在晨读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，大大提高学生积极性。

2.2 分角色表演式朗读——扮扮演演，轻松愉悦。小学英语课本的每篇课文都是一个生动的故事或者是一场真实的场景，小对话或课文中的对话最适合采用角色对话的形式进行朗读。分角色读除了语音语调正确外，还要注意语气，因为语气可以帮助学生正确理解语句的使用场合，正确理解语句的含义。在分角色读之前，教师应对语气有所提示，帮助学生使用正确的语音、语调、语气。这样能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感的自信心。

2.3 背诵并复述——知识再现、能力升华。复述是英语朗读教学的较高要求，它是要求学生在掌握课文知识的基础上，用口头语言将材料内容重新表达出来的一种学习方式。通过复述， 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，更有助于学生创造能力和思维能力的发展。

3.晨读原则要细化

3.1 平等性原则。充分重视每个学生的主体地位，不以后进生接受力慢而遗忘摒弃他们，要给予更多照顾和指导，激励他们努力向前。

3.2 协作性原则。通过小老师或学习小组，学生建立协作关系，进行自我管理，让领悟力强、学习层次较高的学生示范、帮助和带动其他组员共同提高早读质量。

3.3 持之以恒的原则。晨读英语要从一开始就做到有计划、有目的、有安排，鼓励学生养成良好的早读习惯并持之以恒，长而久之，一定能收到良好的教学效果。

4.晨读评价要适时

评价是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以对朗读训练的过程进行适当调节，使其向教师预定的教学目标靠近。我们使用激励语言，让学生爱读、乐读；此时的每个眼神对学生的肯定或鼓励都将激励着学生勇于开口、乐于开口。我们在班级中设立"英语朗读明星"、"每日晨读之星"等。还可每月开展一次"英文晨读比赛"，评选出"英语晨读明星"，并将照片贴在英语角里。只有当晨读成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对英语的极大兴趣。

总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，只有教师在晨读课中的主导性加强了，学生的主体性才能到进一步体现。我们要努力走出晨读课的一些误区，多开展形式丰富的英语晨读，并持之以恒，不让晨读留于一种形式，真正提高晨读的质量。

参考文献：

[1] 国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘海量、于万锁《外语与外语教学》.交际能力与口语教学.1998年第8期.

[3] 吴春燕、刘学慧《基础英语教育》.小学英语晨读行动研究.2011年第4期.

[4] 智慧《教师》.初中英语晨读之探析.2009年第19期.