情景教学在初中英语教学中的运用刍议

杨晏飞

【摘 要】教学方法直接影响着教学效果，传统英语教学方法已无法满足新课改背景下的教学要求。探究新的英语教学方法，是当前英语教育工作者的不得不面对和研究的课题。笔者在近20年的教学实践中发现，情景教学法对提高英语教学至关重要。通过情景教学设立教学情景，可激发学生的学习兴趣，使其产生身临其境的感觉，进而提高学习的主动性和积极性，最终获得更为理想的教学效果。

【关键词】初中英语教学；情景教学法；教学效果

所谓情景教学法，即教者利用一切与课堂教学内容相一致的教学资源，设计出具体的场景或情形，以此来充分调动学生英语学习兴趣，提供给学生英语语言交际运用等语言功能真实或非真实的案例，进而转变抽象语言为可视化生动语言的教学方法。笔者认为针对初中英语教学，英语教师便可以采取情景教学法，以其可创建教学情景激发学生学习兴趣等优势，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，使其能够在教学活动中主动参与，完全发挥出情景教学法的教学作用，为学生学习英语和提高英语语言综合运用能力提供有力的保障。

1.运用情景教学法的原则

在初中牛津英语教学中运用情景教学法施教，要促进其教学成效，笔者认为教师在创设情景时必须遵循以下原则。

1.1真实性原则

该原则主要指教师在创设教学情景时，应考虑其与学生的现实生活是否相符，以学生生活的真实环境入手，在课堂中创设真实的情景。因此，该原则也对英语教师提出明确的要求，其必须深入了解学生的生活阅历，并找出其共同的生活经验点，再将现实问题与课本教学联系起来。例如：Welcome to our school教学时，教师可视本校为具体描绘对象，利用教学楼和教室创设情景，以对其的描述作为话题，引导学生使用英语。

1.2明确性原则

从另一角度理解该原则可被称之为目的性原则，即教师创设教学情景，利用其进行教学时，必须要有十分明确清晰的教学目的，提供给学生明确的话题等。例如：在进行Task教学时，可给出有针对性的写作话题，或是要求学生在写作中使用相应的手法等，通俗来说也就是给出明确的要求。

1.3交际性原则

实际上学习英语最根本的目的，就是帮助学生在学习期间加强对英语接收、处理等能力的训练，最终实现学生英语交际能力的提高。因此，教师设计英语教学情景时，要提供给学生一定交际的机会，使其有机会开口，锻炼自身的英语交际能力。

2.运用情景教学法的形式

2.1以实物为参照创设情景

英语课堂教学活动中，以生动形象的实物教具为参照物创设情景，相对而言更直观有效，可转变学生无意注意为有意注意。而教学中可供利用的与教材内容相关的实物教具颇多，包括如图片、食物等。案例1：英语教材7A U6 Food and lifestyle第一课时教学中，笔者曾以多种类食物为教学道具，如：lemons、potatoes、tomatoes、carrots、chocolate等，要求学生通过这些食物来辨别不同的食物，以此引出相关的英文表达。而通过实物创设与生活相关的这种情景，可充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，达成本堂课的教学目标。

2.2充分利用现代多媒体技术

随着科技的发展，现代多媒体技术在教学中的地位日益重要起来，英语教师要充分利用多媒体教学的优势，拉近英语教学与生活的关系，使得学生更加热爱英语学习，激发学生对英语学习强烈的渴望和兴趣。案例2：牛津版英语9A U7 Films这一课时，利用多媒体播放电影片段Country Road；Swan Lake；Space War；Bat-man and Joker……，帮助学生复习既往所学的单词，包括如adventure，prince，ghost，princess，cowboy……并针对此为学生创设情景：假设本周周末同学们要与好友去看其中的某部电影，让其根据相应情景设计对话内容，并要求对所看电影做出评价，再通过Daily Talk重述电影中的经典对白片段，以此活跃课堂氛围，提高学生参与度，进而促进学生英语综合运用能力得到提升。

此外，笔者建议英语教师应多鼓励学生去了解西方文化，多提供此类机会。例如：观看经典英文原版电影The Sound of Music、Lion King等；或是学唱Edelweiss、Do Re Me、The Sound of Music等。特别是针对条件充足的学校，笔者认为可定期举行英文歌曲比赛等活动，充分激发学生学习英语的兴趣。

2.3 模拟英语交际活动场景

英语作为语言的一种，学习的最终目的是进行交际，因此，在英语教学中应尽可能模拟英语交际活动场景，为将来的英语交际做好准备。通过模拟活动学生能够加强对英语句型的掌握，进而充分熟练的运用英语，达到沟通交流的目的。笔者认为模拟活动的形式是多样化的，包括对话、小品或是小组辩论、讨论等。而笔者对所任教的班级，在实际教学中多是组织Daily Talk活动。实施时每节课最少抽出5分钟时间，将全班学生分作几个小组，要求其进行现场表演，通过对自身感兴趣的交际活动的模拟来提高英语水平。案例3：牛津版英语教材8A U7第一课时教学中，笔者在学生基本上掌握春夏秋冬变化的相关句型生词后，组织全班同学开展了一场辩论赛：Which season do you like better，summer or winter？ Why？ 当创设好场景后，笔者再根据学生不同的选择，最终分为两个大组，并按照辩论赛的形式安排座位，邀请班内英语口语水平较高的学生出任本次辩论赛的主席，要求两组学生当场辩论，以便在锻炼其口语能力的同时，巩固课堂所学。

3.运用情景教学法的实践

以初中牛津版英语8A Unit 5 Wild animals为例，该单元教学内容均围绕“Wild animals”开展，基本教学目的就是让学生熟悉各类野生动物，了解它们的特征习性，并将自己最喜欢以及最不喜欢的动物和理由利用英语描述出来。故针对本节课教学内容的特点，笔者充分利用多媒体教学的优势，通过展示Comic strip的图片（注：除去展示图片上的英语内容），为学生创设练习听力的情景，并给出学生能力范围内的听力任务，如：Will Eddie give up eating wild animals？ 等以此激起学生强烈的英语学习兴趣。同时，根据Comic strip中的内容，还可创设如后所述的They may become dishes on the table any time./I may die without them.以此，帮助学生熟悉该课语法的知识要点，以便进行充分的口头锻炼，如If you dont work hard， you may fail in the exam .类似这样一些表达的日常用语。紧接着通过图片bear， dolphin， giant panda， squirrel， tiger， zebra将教学内容导入动物世界，并将本课学习目标及任务告之学生。这时，学生已有较高兴趣，若再因势利导，借助多媒体展示的图片，进行生词教学，自然可达到事半功倍的效果。另外，还可将动物名称标在不同动物图片下，并加上形容词来描述，如：①two lovely giant pandas；②two interesting kangaroos；③a friendly dolphin；④a clever squirrel……让学生轻松了解不同种类动物的习性，然后再进行相应的知识拓展，借助多媒体创设教学情景，呈现更多动物，使学生能够了解并说出其名称，最后重点词汇重点操练，达到最终教学目的。

4.结语

教学实践证实，恰当运用情景教学法，不仅对提高教学效果和质量至关重要，更有利于学生思维的激发，促进其思路开拓，特别是在挖掘学生潜能、锻炼英语综合运用能力方面意义重大。然而，教无定法，而是贵在方法的合理性。因此，无论任何一种教学方法要想取得良好成效，都需要恰当合理的应用，情景教学法亦不例外。

【参考文献】

[1]吴美云.浅谈情景教学法在初中牛津英语教学中的应用[J].新课程（中学），2013（11）：129-129

[2]张琴秀.把握教材特点 创新课堂教学——谈译林版牛津初中英语课堂教学[J].中学教学参考，2011（07）：113-113