幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

符嵘

摘 要：加强幼儿园课程的游戏化，实现与区域活动的有机结合，对于促进幼儿全面发展、实现幼儿素质教育目标具有至关重要的作用。文章结合实际，对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略进行探讨，以期为实践提供参考依据。

关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0033-01

幼儿园教育要以游戏为基本活动。且幼儿年龄小、好动、好奇心强，实现课程游戏化，不仅可以顺应幼儿的天性，而且对于幼儿的全面发展也具有至关重要的作用。为了将《3～6岁儿童学习与发展指南》和《关于加快学前教育改革发展的意见》精神落实到幼儿园教育当中，笔者结合实际，探讨了幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略。

一、在掌握幼儿需要的基础上，创造良好的活动环境，注重操作，并在区域活动中实现课程游戏化

只有在掌握幼儿实际需要的基础上，为幼儿提供活动条件和发展空间，才能使幼儿在良好的活动环境中通过参加区域活动和游戏化的课程活动获得良好的发展。为此，幼儿教师首先要对幼儿的需求表示充分的尊重，通过观察和分析，对班内实际情况和幼儿的需要加以掌握，在此基础上为幼儿提供符合幼儿心理需要、发展需要的活动环境，使幼儿在此可以自由思考、自主感悟、主动参加、逐步发展，使所创的活动环境符合幼儿的兴趣点，且设置的活动区域不但具有层次性、教育性，也具有灵活性和多功能性，适应游戏化课程和区域活动开展的需求。此外，要在掌握班内实际情况和幼儿需要的基础上，在活动区域投放具有可操作性的区域材料。要注重在区域活动和游戏化课程活动中使幼儿有时间、有空间进行动手操作。因为幼儿的思维是以具体形象为主，他们需要通过反复操作，才可以逐渐对物体间存在的联系加以理解，因此，要注重为幼儿提供动手操作的机会。且可以在区域活动中实现课程游戏化，如在区域活动中开展游戏化的数学活动，通过让幼儿参加“数数穿项链”“超市对对碰”等多种形式的游戏化活动，增加幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿在此过程中更加主动地学习简单的数学知识，使幼儿不再像以往那样枯燥、机械地记忆，而是让幼儿在参加游戏活动、动手操作、动脑思考等过程中对数的概念加以巩固，这样可以对幼儿的发展起到良好的促进作用。

二、从一日生活中提炼游戏化课程，并将其应用于区域活动当中

当指导幼儿认识瓜果时，曾经组织幼儿讨论过这几个问题“你都认识哪些瓜果”“你在哪里见过这些瓜果”“瓜果都是从哪里来的”讨论后，发现幼儿说了很多奇思妙想，虽然他们的很多想法在我们大人眼中都有些许幼稚，但是这些想法却是他们的“宝藏”，对此，幼儿教师要尊重幼儿的想法，保护幼儿的“宝藏”。为此，要鼓励家长同孩子一同去寻找幼儿提出奇思妙想的“真相”。在家长和幼儿的积极配合下，笔者就收集到了很多有用的信息，并结合课程安排、区域活动开展需求对这些信息进行了提炼，在区域活动中开展了游戏化课程活动，帮助幼儿认识“瓜果的沉浮”，指导幼儿进行了几项实验，指导幼儿观察各种瓜果的沉浮，通过反复实验、讨论，使幼儿在轻松的氛围中了解到了有的瓜果的生熟度会对其在水中的状态——沉浮造成影响。此外，通过“比一比，猜一猜”指导幼儿用简单的图标表示物体的沉浮，讨论对物体沉浮加以调节的方法。在此过程中，不仅增加了幼儿的知识经验，而且提高了幼儿的参与度，使幼儿借助日常生活中常见的事物增长了知识，使幼儿在游戏化课程中增加了兴趣，提高了幼儿的动手操作能力、自主思考能力和创造性思维，对幼儿的全面发展起到了良好的促进作用。

三、在区域活动的开展中对主题课程加以补充和完善

合理设置区域活动，合理设置区域游戏，紧密联系区域活动和主题课程。例如，在益智区，幼儿教师应当为幼儿提供自主选择的材料，为幼儿设置游戏化的课程活动，使幼儿可以在轻松、愉快的氛围中获得知识和经验。如为了迎合“丰收的季节”这一主题内容，幼儿教师可以开展“剥花生”这一活动，在这一活动中教师可以指导幼儿为了记录所剥花生的数量，可以采用数字或者其他符号。为了让幼儿了解种子食品，可以指导幼儿用简单的开壳器将各种硬壳类种子食品打开，使幼儿在动手操作过程中对种子食品加以认识，并指导幼儿在此过程中学会与同伴分享果实。此外，在益智区，幼儿教师可以开设“甜品店”等区域游戏，让幼儿扮演不同的角色，如收银员、店员、顾客，使幼儿明白只有店员相互配合才能将甜品店经营好，学会分工合作。同时使幼儿在角色扮演中学会找零钱，使幼儿可以对简单的加减法加以认识和掌握，一举多得。

综上所述，幼儿教师要对课程游戏化与区域活动有机结合的重要性加以充分认识，想方设法为幼儿提供游戏的机会，使课程、游戏、区域活动有机地融为一体，促进幼儿在愉快、自主的环境下健康、快乐地成长，实现幼儿素质教育的目标。

参考文献：

陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].好家长，2015，（9）.