阅读是一趟愉快的旅行

金亚波

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0084-02

当下，儿童阅读的推广如火如荼。阅读，能给予孩子一片幸福的花田；阅读，呈献给孩子一个幸福的世界。作为一名语文教师，能让她的孩子喜欢上阅读，是一件幸福的事。

但是，说来惭愧，我们班的课外阅读一直处于散养的无序状态，没有固定的时间没，有固定的内容，没有固定的形式。我将其形容为"打游击"，东边打一枪，西边扔一个手榴弹，孩子们在校能够全神贯注地阅读的时间极少。教室里虽然设置了图书角，班上的孩子贡献出了自己手上的宝贝，他们还可以去学校的图书馆借阅，在书籍的量上能够保障，但孩子们阅读的量和质呢？不得而知。为了提高阅读的质量，我每天都会布置课外阅读30分钟的一项家庭作业，对这30分钟，我也尝试了几次改革：起初，要求孩子们阅读完后，家长签字。第二次，我又要求孩子们写上阅读的书目，阅读的页码。第三次的时候，我又让孩子们准备了一本"采蜜本"，让孩子们把自己在阅读过程中觉得精彩的句段摘录下来，每周上交一次，我还会根据孩子们的摘录情况评出每周的班级"书香少年"。但由于缺乏有效地指导和评价，时间一久，孩子们的摘记大有敷衍了事之感。有个别孩子为了应付我，在上交的前一晚急匆匆地摘录几个词。孩子们的这些表现和我的初衷背道而驰，我的这几次尝试都已失败告终。

叶圣陶先生曾说："养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就能养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯"。由此可见，孩子们要养成良好的阅读习惯，要通过一定的"强制"，使学生达到"知行合一"。所谓"强制"，是指给孩子们规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对孩子的课外阅读进行监督。这种"强制"，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前是十分有效的。通过适当的来自于教师或家长的外部"强制"，逐步使孩子过渡到自我"强制"，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。

看来，要让孩子们爱上阅读并自觉地阅读，腾出时间对他们的课外阅读采取"强制"，是必不可少举措呀。我正在苦恼之际，看到了一篇《我们班的〈纽伯瑞之旅〉的文章》，文章的作者夏老师把学生每学年的阅读当做一次旅程，每一学年的旅程都有主题，旅途中设置了沿途的站台，每个站台都以要求阅读的书目命名，然后，她在每一站都设置了一系列的阅读活动。这给了我一些启发，学生的每一次阅读不就是一趟旅行吗？旅行，每个学生都喜欢，我为什么不把课外阅读以这种孩子们喜闻乐见的方式呈现呢？

1.确定景点，开启旅程

我们的首次旅行就要开始了，我根据孩子们平时的喜好，和个别孩子的推荐，为他们设计了一学期的旅游路线图，如下：

旅行名称阅读之旅

旅行时间2014年9月——2015年1月

旅行安排4处景点（一本书为一处景点，计划一月共读一本书）

景点介绍第一处：美国《亲爱的汉修先生》第二处：美国《帅狗杜明尼克》第三处：意大利《木偶奇遇记》第四处：古希腊《伊索寓言》

2.导游推荐，了解景点

为了让这次旅程快乐有趣，给孩子们留下美好的童年回忆，我让孩子们自己做这次旅行的主人。我结合孩子们自己的申报和其他同学的推荐，每一处景点都会推选出一名导游，导游负责图书推荐，让孩子们在阅读之前先对"景点"有一些了解。

本次的美国之旅就要启程了，冯导正在讲解："《亲爱的汉修先生》是一本让人回味无穷的好书，曾荣获一九八四年纽伯瑞儿童文学奖金奖。书中的主人公雷伊在小学二年级时读了一本课外读物，他很喜欢那本书的作者汉修先生，便写信同他联系，到了

六年级，为了老师布置的作业，他跟汉修先生联系更加密切了。在信中，雷伊说出了他父母离异的实情、自己转学后不适应以及他内心的孤独。通过和汉修先生的书信往来，雷伊不但学会了应该如何面对生活，理解了父母无法共处的原因，体会了父母对他的关爱，而且还练就了一手好文笔--一篇描写他和爸爸坐卡车出游的文章使他获得了小作家征文荣誉入围奖，同时也更加坚定了他要成为小名作家的决心。《亲爱的汉修先生》的作者是贝芙莉·克莱瑞，她一九一六年出生于美国的俄勒冈州。她的母亲是个爱书人，曾经做过小学教师，后来自己开设了一家图书馆。可以说克莱瑞是在书籍的陪伴下长大的。后来，她对文学产生了浓厚的兴趣，并且在文学创作上逐步走向成功。在波特兰，还建有一座贝芙莉·克莱瑞雕塑园，里面摆放着她作品中的人物雕像。她的作品不仅被译成多种文学出版，而且被拍成电影，走向银幕。"

虽然，这些内容在书的扉页都有介绍，但这无疑在引导孩子们看书时先关注整本书的内容梗概和书的作者。

3.游客闲聊，丰富旅途

在旅行中，游客们的互动，能够为旅行增添无限乐趣。阅读，也是如此吧。如果在阅读的间歇，给孩子们提供分享的平台，也许，他们的这趟旅程会更加意义隽永。

在这几次的阅读之旅中，我也尝试设计了几次"强制"的活动。如利用课余时间制作阅读书签。孩子们可以自行设计自己的书签，书签上摘录好词好句，我和全班孩子共同评选出精美的书签，贴在班级的展示栏上。如阅读《伊索寓言》时，利用班队课的时间举行了"伊索故事会"。孩子们可以自由选择书中一个故事，自由报名参加。我又对孩子们提出了讲故事的三星级要求，讲的清楚一颗星，讲得清楚而且生动二颗星，在此基础上，如果讲得生动，就能获得三颗星。故事讲完后，我根据孩子们的星级推荐，评选出不同星级的故事大王。孩子，对这些看似威风的名号，总是乐此不疲。

4.依依不舍，畅谈收获

一次愉快的旅行，总能在我们心海荡开点点涟漪。一趟愉快的阅读，也会在孩子们的心田播种下幸福的种子，他们会有一种滔滔不绝的欲望，希望分享自己在旅行中的收获。

在读完《亲爱的汉修先生》后，我在班会课的时候召开了班级读书会，孩子们畅谈自己在这趟旅行中拣拾到的美丽贝壳。在"主角品味站"中，孩子们情动而辞发，有说不完的话。

孩子们毫无顾忌地畅所欲言，在他们的眼中，鲍雷伊一点也不平凡，孩子们在鲍雷伊写给汉修先生的书信中，在鲍雷伊的日记中，读出了他的个性，他的品性，他每一次成长的足印，他每一次进步的痕迹。这对孩子们来说，未尝不是一次成长与进步呀！

本次的阅读之旅已经结束了，旅途中的活动有些单薄而粗糙，孩子们可能不曾欣赏到最美的景致，但至少比那流于形式的"30分钟"有一丝进步。下一趟的旅行有即将起航，希望这一次，是一段美妙的旅程。