小学语文单元整组教学探讨

王廷花

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0075-01

中小学开设语文课的主要目的在于全面提高学生的语文素养。语文素养是语文能力和语文学习方式的融合。作为小学语文来讲，大胆的创新，给学生留下充分想象的空间，引导他们不断地探索和发现，启迪他们的心智，提高他们的思维能力。为了使学生能够在课堂中学到一定的学习方法，运用于课外，进而受益终身，小学语文教师应该结合教材相关特点，有目的性地开展单元整组教学。单元整组教学充分利用教学资源，拓宽学习运用的相关领域，实现语文课堂的开放式教学，使学生在语文学习的过程中融会贯通，不增加学生课业负担，提高他们的领悟和感受能力，为他们的长远发展奠定良好的基础。

1.单元整组教学的内涵

单元整组教学，具体起源于十九世纪末西方国家推行的新教育运动，它主要认为，包括小学语文在内的学习内容应该是一个完整的整体，而人为地将教材分成一篇一篇的课文事实上是不利于学生对知识的掌握和语文能力的发展的。二十世纪初期，"单元整组教学"的方式传入中国，当时著名的学者梁启超就认为教学过程中"不能篇篇文章讲，须一组一组地讲"。要想使学生合理地掌握知识，就必须按照具体的教材内容，将联系紧密或者有所相同的教学内容组织在一起，作为一个教学单元。在进行教学的过程中，必须要分清重点，有的需要精读细讲，有的则只需要略读就可。

因此，教师要采取多种方式改变语文教学过程中不符合学生发展规律的教学方式，可以通过对大单元整体的感知来了解教学内容的大概框架，其后要深入具体的章节进行体验，最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟。

2.单元整组教学应遵循的原则

进入新世纪以来，单元整组教学获得了一定的发展，但总体来讲，它是在遵循以下几个原则的基础上进行的：首先，单元整组教学的过程必须以学生作为主体，以培养学生的学习兴趣为基础，以启发学生的心智为动力，以督促学生形成良好的能力为最终的目标。其次，在进行单元整组教学的过程中，学习的课程安排、学习方式以及学习地点都是可以改变的，教师也应该转换思路，根据不同的教学内容改变自身的评价体系，综合评价学生的学习成果。最后，要最大化尊重学生的自我意愿和主体地位，根据学生的个性特征和年龄层次以及认知水平施教。

在进行具体的单元整组教学的过程中，很多教师因为缺乏对其主旨的良好把握，出现了很多的误区。小学语文教师要认识到这些问题的原因所在，采取多种方式改变不好的教学方法，以促进学生的不断发展。

3.单元整体感知

3.1 以单元开头的"导语"为切入点。在教师的带领下，学生通过多种形式的读，初步了解本单元所有的学习内容，感知单元主题的情感意识，增强求知欲。教师趁机指导搜集相关资料并制成资料卡，为单篇课文的学习做好准备。如四年级下册第一组"走遍千山万水"，教师首先引导学生搜集资料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的门票、地图、照片等，唤起回忆并加深景物印象。学生再根据单元导语的指向和自己的兴趣制定单元学习目标。

3.2 初读课文整体感知，让学生用自己喜欢的方式读自己感兴趣的课文，边读边思考：怎样把自己感兴趣的文章介绍给大家，让学生产生读其他课文的欲望，引导学生说出读书的收获。

3.3 注重引导学生参与生活实践，加强课堂内外的衔接。例如六年级上册第一组单元主题是"大自然的美"，教师可以引导学生走进大自然，感受、发现大自然的美，进而深入理解课文内容，为本单元的口语交际与习作打好基础。

4.单元部分感悟

在单元部分感悟这一环节中，要引导学生自己感受、领悟事物与文章的个性。让学生在赏析与研读、整合与比较中积累个性语言，领悟表达规律，并能灵活运用。

4.1 体悟个性化语言，透视个性化事物。体悟个性化语言，是让学生在读文中深层地叩击词句，体悟作者心境，鉴赏语言文字的意义和情味。例如："蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"是《草原》一课的点题之句，也是作者情感的集中体现。教师可用提问的方式直点主题："蒙汉情深"的"深"体现在哪里？"天涯碧草话斜阳"又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象，进一步深化文意，体会到作者写作意图所在。

4.2 “整合——对比”式阅读，感悟表达规律。单元整组教学是在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。教师要帮助学生由表及里，由此及彼，见微知著。在学生的体验与感知、课内与课外的文章间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，使学生学会比较、鉴赏、积累与运用。例如五年级下册第二组单元主题"永远的童年"就编排了《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在学习课文时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容中的相似之处，感悟童年生活环境的各异，在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会到童年生活的情趣和快乐。

4.3 巧妙处理精、略读课文。对于精读课文，我们要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。课堂上要留时间让学生读课文，以学生感知时的兴趣点与疑惑点为切入口，对学生进行阅读训练，这样会收到良好的效果。对于略读课文，教师可以引导学生按"阅读提示"自行阅读，也可以依学生的个性组织交流，让学生就自己最感兴趣、感受最深或是最有困惑的一点进行交流。在相对宽松、自由的交流中，教师可以引导学生再读读疑点、再品品趣点等。

5.提升学生生活的情感态度价值观

小学语文教学中的"三个维度"，即知识和能力、过程和方法以及情感态度价值观。然而，情感态度价值观是教学的基础，其贯彻与落实"以人为本"的生命化教育理念，只有这样，才能通过教学的过程和方法来实现最终的知识与能力的目标。 以人教版三年级上册为例，设计"精彩生活"为文化单元整组主题，依旧进行教材资源内容的单元整组教学设计，通过《我们的民族小学》《爬天都峰》《金色的草地》《愧乡的孩子》四篇文章，让学生懂得小学生学校学习的快乐、各族之间的友爱与团结、如何思考自己的人生感悟、树立起勤劳的品质等情感态度价值观。当然，在进行识字的教学过程中，基于其情感交流氛围的形成，首先开展"组内异质，组间同质"的科学化小组合作学习，让学生分成四组轮流朗读四篇文章，重点围绕《金色的草地》《爬天都峰》两篇精读课文进行教学，教师尽量采取"一问一答"的方式，师：每个小组，将生字按照构字结构分类。此法，一方面强化了学生对于新字以及语言的理解，另一方面加强了小组学生之间的合作学习，促进学生之间、师生之间的情感交流。以上下结构的字为例：耍、装、些、苍、奋、勇、雀、舞、察等。

6.教学反思

要提高小学语文文化单元整组教学的效率，其核心在于学生的自主、合作与探究性学习的开展，其引导在于教师对于各单元整组教学的反思。通过对课堂教学的总结、分析、对比与探究，形成一套自我评价性的教学反思。比如，《跨越百年的美丽》教学过程中，结合以往的教学经验发现，其阅读链接《悼念玛丽？居里》，其文学意境较为深刻，使小学生无法与《跨越百年的美丽》形成直观性联系，通过一系列的教学反思，笔者采用另引文本阅读《三克镭》来取代，更好地促进小学语文文化单元整组教学的目标，从而激发学生的学习兴趣与热情，进而提升其教学效率。