探讨高中生能否通过课外阅读提高写作能力

王小珍

摘要：在平时的高中写作教学中，发现学生的词汇量匮乏，句型单一，几乎不会引用一些名人名言，这些和学生缺乏足够的课外阅读量有很大的关系，而英语阅读与写作其实是两个相互对立但又是相互依赖、互相促进的技能。阅读是语言的输入，写作是语言的输出，没有输入就没有输出，因此学生所阅读的内容直接影响了写作的水平。本文将会论述这两者之间的关系，结合所做的一个问卷调查，提出一些行之有效的怎么通过课外阅读提高学生的写作能力的方法，让学生在平时的写作中不乏亮点。

关键词：课外阅读；写作能力；输入与输出

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0046-02

英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通、紧密连接。语言学习必须有大量的语言输入。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输入的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读，学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出.把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

1.理论的运用

英语教学与学习实践可分为两大系统： 输入系统（input）和输出系统（output）。在语言输入方面，最有影响力的是Krashen（1981，1982）提出的语言输入假设（inputhypothesis） ，这个理论是在词素顺序研究（morpheme order studied）的基础上演绎出来的。他发现第二语言学习者在语序的习得顺序上与儿童习得母语的顺序基本一样，不受其母语、年龄、教学的影响和制约。该研究结果促使Krashen形成了几个假设理论：其中一个是"习得-学得假设"（acquisition learning -hypothesis），即语言学习者有两种获取语言的能力，一是学习者通过用目标语进行交流进而无意识地获得语言的过程，称为语言习得。而通过有意识地记忆语言规则学习语言的过程，称为语言习得。Krashen认为，学得不能自动转化为习得，二语或是外语的交际能力只能无意识地习得；此外Krashen认为，没有输入就无法实现语言的学习。此假设包括一个陈述和两个必然结果。主要陈述：学习者通过理解稍难与他们现有水平的输入，按自然次序逐渐习得第二语言；而且输入必须足够。Krashen（ 1985）的语言输入假设（ Input Hypo thesis） 在第二语言习得研究领域里是一个具有较大影响的理论。Krashen认为， 一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的， 而第二语言习得则是在自然语言环境下， 学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（ comprehensive input）自然而然地习得语言。因此， 这一理论观点认为， 促成语言习得发生的首要条件是有足够量的可理解的语言输入。

2.问卷调查的结果

我们在高一学生当中进行了这样一个问卷调查，在普通平行班里面进行的。 共发调查问卷565份实收问卷558份。

你喜欢课外阅读吗？ A.喜欢165/29.6% B. 一般268/48.1% C. 不喜欢124/22.3%

你喜欢阅读什么题材的文章？ A.名人故事132/23.4% B. 科普37/6.6% C. 娱乐179/31.7% D. 人生哲理216/38.3%

你觉得课外阅读有助于英语写作水平的提高吗？ A.有396/72% B. 没有59/10.7% C. 不清楚95/17.3%

你觉得从课外阅读中收获最大的是：A.提高语法水平157/28.1% B. 提高写作技巧183/32.7% C. 感悟人生哲理219/39.2%

3.方法策略

结合调查问卷，学生喜欢课外阅读的很少，所以首先老师要设法提高学生课外阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，从简单的有趣的一些读物开始，比如书虫系列的书籍就是很好的材料，还有建议学生先读一些图文并茂的报纸或是杂志，这样一可以降低长篇都是文字的难度和枯燥，图片还可以吸引学生的注意力和帮助学生进行单词的理解，帮助学生记忆词汇。就文章体裁方面，可以建议学生多阅读不同体裁的，因为这样才可以增加词汇的广度，不能一味排斥某一体裁的文章，比如科普方面的文章学生大部分都讨厌，但是科普文章可以帮助我们更好地写好说明文。和学生强调课外阅读非常有助于写作水平的提高，还可以感悟一些人生哲理，可以帮助学生更好的成长。

在阅读课外材料的时候，可以分为有意识的学得和无意识的习得，在有意识的学得过程中，可以选择精读，摘录下那些在一篇文章里面出现多次的那些单词，高级词汇，一些好的短语习语俗语，习惯表达，名人名言，优美的句子。当然总是进行精读会觉得很累，那也可以换一下无意识地泛读，快速的浏览，不刻意去记住什么，这就是一种习得的过程，可以培养良好的语感。

元认知策略，是学习策略的重要组成部分，主要表现为学习计划的制订，学习过程的监控以及学习结果成功与否的自我评估。与认知策略和情感策略相比，它属于更高一级的执行技巧。而课外阅读，是指学习者在课堂以外进行的大量的英语材料的阅读。元认知策略对于课外阅读的指导意义在于：学习者在了解自身学习特点的基础上，根据自己的兴趣爱好，选择适合自己英语水平的材料进行阅读。在阅读之前明确自己阅读的目的，并制定合理的计划，阅读过程中随时监控阅读的过程，包括根据实际情况把握阅读的速度，采取合理的阅读策略解决阅读过程中出现的问题以达到理解文章的目的。

分析文章的框架结构和作者的写作意图，摘抄文中出现的优美表达等，以及读完之后对自己阅读结果的评估，哪些策略运用的好，是否实现了当初的计划和目标，对阅读过程中的收获和不足之处进行梳理和反思，以达到指导今后更有效阅读的目的。这样长期坚持，学习者的阅读能力一定会得到提高。

4.结语

课外阅读和英语写作之间有着密不可分的关系，因而，在实际教学中教师首先要和学生强调课外阅读对于提高写作能力的重要性，其次需要激发和调动学生课外阅读的兴趣，然后辅以一些方法和策略，让学生真正可以做到自觉去多做课外阅读，享受课外阅读，并在这享受的课程中积累有助于提高写作能力的词汇，短语，句型，名人名言，其他一些优美的语句，通过一定的写作练习，熟练地把在课外阅读里面积累的东西运用在作文的写作当中，这样学生肯定可以写出很漂亮的文章了。

参考文献：

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