千尺之台，始于垒土

李晓腾

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0043-02

2011版《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。

1.以说引写

1.1 敢说。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。学生一到我班，我对每一个孩子微笑，亲切地抚摸他们的脑袋，拉住他们的小手，抱一抱每一个孩子，与学生交朋友，认真倾听他们的话语，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。

1.2 爱说。"兴趣是创造的火花。"如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？对于低年级的学生要他开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可说。孩子最为感兴趣的莫过于自己身边的事情，游戏、动画片、伙伴间的悄悄话……都是说话时的不错选择。每天早会或者课间，我都会和孩子们聊一聊在上学路上看到的，或者你觉得开心的事情。孩子们会和我聊家里的小仓鼠，小金鱼，聊他们养的蚕，聊拔牙，聊旅游……有了话题，孩子们说话的欲望被激发起来了，说起话来，讲起事来都津津乐道。

1.3 会说。孩子们爱说了，在此基础上再训练完整说，有条理地说，能根据老师的要求有选择地说，为写打下基础。教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。教材给了我们很多说话的训练，如课本中的插图，教学中可充分利用图画对儿童进行说话训练。教师在其中要加以引导，让儿童逐步懂得说完整句，应该先说什么，再说什么，最后说什么。其次开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识。说到活动，我们学校当仁不让，每学期的开学典礼、推普周、孔子诞辰、入队仪式、阅读月、学雷锋、运动会、母亲节、父亲节六一校园文化艺术节等丰富多彩的活动就是孩子们说话的源泉。

2.以读带写

2.1 读写结合。课本无非就是个例子，学习语文最终的目的就是让学生学会"听说读写"。读和写是相辅相成的。身为语文老师，在每一节课上我们有责任也有义务为孩子们创造动笔的机会。如果我们能让我们的孩子养成在每一节课上动笔的习惯，那么孩子们的写作也就不需要我们担心了。阅读教学在低年级怎样更好地以读带写呢？一是仿写；二是续写、补写；三是创编。

2.2 读写绘一体。"读写绘"这是我们年段陈莹莹老师在做的一个小课题，我们整个年段的孩子也都得益于这个课题。何谓读写绘呢？"读写绘"简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是"读"，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。一年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。最终让写绘再来促进读的提升。

我们先制定了这一年段一年的阅读篇目，并确定了感受绘本的方式以及读写绘的途径。

一年级第二学期绘本阅读计划表

周次 阅读书名读绘本的方式读写绘的途径

第三周第四周《猜猜我有多爱你》表演性地阅读仿照绘本画中的"话"进行学写。用"……有多……，我就有多爱你"的句子来写写自己对父母和他人的爱。

第五周第六周《我爸爸》鉴赏性地阅读仿照绘本画中的"话"进行学写。用"……像……一样……"句式，会用"也"来写写自己的爸爸

第七周第八周《我妈妈》鉴赏性地阅读仿照绘本画中的"话"进行学写。用"……像……一样……"句式，会用"也"来写写自己的妈妈

第九周第十周《蚯蚓日记》研究性阅读蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？……。等问题进行探究

十一周十二周《逃家小兔》猜想式阅读根据绘本中的"逃家小兔"进行想象写话。"如果你变成____，我就要变成____。"

十三周十四周《咕噜牛》猜想式阅读根据绘本中的"画"进行想象，拓展"_____很害怕，怕得_______。"

十五周十六周《大卫 不可以》猜想式阅读根据绘本中的"画"进行想象。

十七周十八周《活了一万次的猫》猜想式阅读根据绘本中的"画"进行想象。

然后再由教师通过每周一节阅读课，引导学生对读本中主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。读完绘本后，把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，力争让学生每读一本书都能有所收获。

3.观察促写

3.1 观察。心理学家，发生认识论创始人皮亚杰关于儿童的发现是，儿童不能把精神的东西和物质的东西相区别，他们的心理活动以想象和幻想居多。那些儿童自己或站在儿童立场想象和幻想的材料，才与孩子心灵相契，更易于引起孩子的共鸣。为此，我们充分利用各种资源，如各种实物、卡通片、儿童卡通画、儿童绘画、教材中的插图、教师自己动手制作的课件等，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生方法。

3.2 想象。孩子们认识世界的方法不同于成年人，他们只关心事物的个别具体形象，不会细致地观察生活，更不会像成人那样用理性的标准去客观冷静地思考。因此，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，不仅可以让他们自由地抒发心声、寄与自己的理想与向往，而且能帮助他们深化对生活的认识、体验和感悟。前几天，班里突然之间几位来了不速之客——一个不会破的泡泡，把同学们的心思都搅乱了。我干脆停下来，引导孩子们观察。

4.日记助写

4.1 写好一句话。一年级学生学完汉语拼音后，就可以开始有意识地教给他们一些简单句式。如："什么时候，谁在什么地方干什么"、"什么时候，什么怎么样了"、"什么时候，谁看见什么"等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻，记载自己在一天里特有的发现或亲身的感受。

4.2 写好几句话。随着孩子眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，过渡到写几句话日记。几句话的日记与一句话的日记相比，主要特点在于日记的内容丰富了。每一周，我还争取拿出一节日记讲评课，让每个孩子阅读、欣赏别人的日记，给同学的日记打分，在交流欣赏中提高了日记的表达能力。

4.3 流动日记。刚上小学的孩子常会感到疑惑：我天天早上背书包上学，下午背书包放学回家，哪有这么多东西好写？针对这一点，我采用了流动日记。我把班上的孩子分成10个小组，5人一组，一组共用一本日记本，保证每天有人写日记，日记本在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每一位组员在完成自己日记的同时，都可以阅读其他组员的日记以及教师和家长的评语。

4.4 争章日记。争章日记，是根据我们学校德育处推出的雏鹰争章活动衍生的。这样的日记和雏鹰争章活动结合起来，把孩子们的争章活动有效整合为一个整体。我们每个年级都有必修章和选修章，一个年级安排12枚奖章，每学期争六枚奖章，在争章过程中，你了解到哪些知识，你是如何争得这枚奖章的，老师、家长是如何评价你的争章活动……这都是孩子们日记的好源泉呀！

4.5 出版日记。寒暑假期间，我们还可以给孩子们的日记进行编辑汇编，整理成书本出版，这书是孩子们一学期来所写的日记总集。这样的日记总集，孩子们可以从他人的日记中吸取营养，还极大地激发了孩子们的创作兴趣。