形健体课堂教学中体语的应用探究

王光

【摘 要】分析形健体课堂教学中体语的作用及应用特点，提出形健体课堂教学中体语的具体应用措施，以达到简捷教学过程、形象课堂教学及提高教学质量的目的。

【关键词】体语 形健体课堂教学 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0166-02

体语主要指体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势，包括面部表情语言、身体的姿态语言、各种手势语言等。在体育教学中，体语较室内的单纯讲课的课程来说更为重要，尤其在形体课、健美操课及体育舞蹈课这些室内伴有音乐教学的课程中，体语的应用更加具有独特的作用。但查阅相关资料发现，有关此方面的研究并不多，本文结合形健体教学实际出发，探讨分析体语在其中的作用与应用，以期达到简捷教学过程、形象课堂教学及提高教学质量的目的。

一、形健体课堂教学中体语的作用

体语在教学中具有其独特的作用，主要是知识与信息传递、沟通与交流、调节与调控的作用。

（一）知识与信息传递的作用

形健体教学很大程度上是身体肢体动作的传授，单单用口语的传授是不够的，只有配合相应的动作示范才更显简单直接，那么动作的示范其实就是体态语言，在形健体教学中，体语更多的是传授技术动作的知识与信息，更形象直观地把教学内容展现给学生，增强教学感染力。

（二）调节与调控的作用

在教学过程中，有时候并不是按预想的那样顺利，往往在某一个动作上就会发现问题，此时教师可以通过停止示范来调节课堂的节奏。或者是在学生进行练习时发现错误动作较多或音乐节奏不正确时，教师可以打一个停止的手势，调控课堂的进度。当发现有学生走神，或是不按要求完成任务时教师可以通过眼神或是一个指向对方的手势提醒学生注意课堂纪律，这样既能不干扰教学又能达到提醒学生的目的。

（三）沟通与交流的作用

在形健体课堂上，一方面，动作的教学能与学生很好地交流，通过教师的示范讲解，学生获得知识的喜悦的同时也是对教师的肯定。另一方面，其他体语的辅助教学，比如小八字脚，两手指向二八点方向告诉学生脚位不要太开或太窄，这些体语促进了教学的进程，简捷了教学内容，这些体语的出现避免了语音的单调，调节课堂的同时又起到了与学生信息交流的作用。最后如微笑、点头、竖起大拇指等此类体语更是活跃课堂，大大增加了与学生间沟通交流的机会。

二、形健体课堂教学中体语的应用特点

体语在教学中具有很强的引导性和目的性，在形健体教学中，动作细腻到手型、脚位，当音乐响起时，教师的声音往往为强大的音响所覆盖，此时体语就显得尤为重要。

（一）示范性和完整性

教学是教师的教和学生的学的共同的活动，其中教师的教是前提。在体育教学中，最基本的体语活动就是动作的传授，形健体教学中，相对于球类、跑类等课程的教学更具有抽象性，教师的示范动作应更形象具体，比如简单的把杆压腿动作，如果支撑腿弯曲，或压腿时手未碰到脚就回位，像这样的小细节，教师的示范动作稍有马虎和懈怠，都会造成误导学生正确学习的后果，因此，教师的动作示范应完整、标准、形象、具体。

（二）辅助性和简捷性

体语的简捷性主要体现在动作思想内容上，辅助性主要体现在辅助教学的作用，体语的表达往往伴随口语同时出现。第一，体现在技术动作的教学上，比如健美操教学中的交叉步，教师可以一边口令喊交叉步，一边两个手在头上交叉举起成“x”形状，这样学生很容易看出教师的指令，即便后面的学生听不见也可以瞬间领会教师的意思，所以说它是口头语言表达信息的重要补充和强化。第二，体现在教学以外的正常上课活动上，例如一个点头、一个手势、一个微笑等。比如迟到的学生进到教室，为不打断正常的教学一个手势暗示学生入列，或者上课时有学生要出去教室一个点头暗示准许。总之，体语直接简捷，时间短，在教学中合理地运用能较好地辅助教学，达到一个更好的课堂效果。

（三）情感性与情境性

情感性主要体现在与学生思想沟通交流上，有时候适当的手势比口语的表达更具有感染力。比如教师举起大拇指，很明显是表扬和赞许，不用过多的言语，学生就会心领神会，还有此类的微笑、点头、“OK”等体语都能很直接的表达教师对学生的情感，达到增加师生感情的作用。

体语的情境性主要是结合不同的情境所表现出来的意思。同一体语出现在不同的场合就具有不一样的情境。比如摇头，可以表示动作不对，也可以表示音乐节奏不对，所以情境性要求师生间建立很好的默契，在交流中互相理解，才能达到更好的意会效果。

三、形健体课堂教学中体语的具体应用措施

（一）熟练掌握专业术语，规范准确运用体语

形健体教学中，每个专项都有其专业的技术动作，正确使用专业的术语和规范动作是教师应具备的基本素质。像形体教学中的柔软步、变换步等；健美操教学中的踏步、并步等；像体育舞蹈教学中的库克拉恰、方步等，各具其色各有不同，教师一定要规范准确地使用体语，这样才能更好地教学。

同时，作为教师应不断学习，与时俱进，争取进步，熟练掌握专业知识技能，这样才能得心应手地使用各种专业术语，比如教室空间的2点和8点方位，一个在右前方一个在左前方，不能弄混。

（二）尝试总结归纳形健体教学可通用的体语，广泛运用

对于形健体的课程，总是有相通之处，如体育舞蹈课和健美操课中会有把杆压腿的内容，会有课后形体放松的部分。尝试总结归纳可以通用的体语作为方便教学的手势广泛运用可以使课堂更充实简单，比如在健美操的课中常常引用健美操指导员的手势，比如从头开始就是单手摸头，把动作连起来就是两手掌打开手背朝外十指依次交叉。像这样的体语在体育舞蹈和形体的教学中都可以使用，特别是学习新动作后重新跟节奏练习时学生很矛盾是从头开始还是从新动作的头开始，有了这样的体语提示动作，学生就会一目了然。

（三）注意控制无意识体语的运用

人非圣贤孰能无过，教师也是如此，都会有或多或少的错误，当然，作为教师应该时时约束自己尽量避免那些无意识的体语，比如体育舞蹈的教学，教师的胯部动作要固定，不能时有时无，给学生造成不必要的误导。所以教师在上课过程中一定要保持清醒的头脑，随时克服自己的不良习惯。

（四）教学中固定常用体语，形成条件反射

教学中要固定常用体语，不混淆学生的视听，比如做一个固定的舞步练习时都是先右再左，如体育舞蹈中的方步，健美操中的并步，如果忽左忽右，音乐一响起学生首先就犹豫，跳出来的效果肯定不会好。辅助教学手势也一样，如在形健体教学中都要配有音乐，前奏的提示是在口令提示的情况下同时配有手势，可以用5、6、7、8来提醒，也可以倒序4、3、2、1来提醒，教师就要选择自己常用的顺口顺手的方式固定使用，使学生形成条件反射。

四、结语

体态语言在形健体教学中具有重要的作用，辅助教学内容，简化教学细节，生动课堂，增加师生间情谊。教师应不断学习充电，提高自身素质，掌握和熟练应用不同的体态语言，使形健体的教学课堂更饱满生动。

【参考文献】

[1]王彦.高等教育学实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2009

[2]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]肖国梁.体语在体操教学中的应用[J].武汉体育学院学报，1993（2）

【作者简介】王 光（1982— ），女，满族，硕士，桂林师范高等专科学校讲师，研究方向：体育教育训练学。

（责编 何田田）