幼儿教师信息化教学能力提升策略

【摘 要】结合现阶段幼儿教师开展信息化教学存在的问题，从多个角度探讨提升幼儿教师信息化教学能力的策略：优化幼儿园的信息化教学环境；创新幼儿教师信息化教学能力培训模式；健全幼儿教师信息化教学实践的评价机制。

【关键词】幼儿教师 信息化教学能力 提升 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0051-02

幼儿天性活泼好动，形象思维能力强，善于从模仿、观察中学习，而信息化教学方式有利于将抽象刻板的知识和单一的活动转化为更为形象生动的图文、声音、视频等多媒体形式，有利于激发幼儿参与学习兴趣，提升教学效果。因此，随着信息技术在各级教育领域的加速发展与普及应用，提升幼儿教师信息化教学能力，是推进学前教育信息化发展进程的必然要求。然而，在学前教育信息化建设中，尚存在政府主管部门支持不力、幼儿园领导重视不够、幼儿教师经验不足的问题，导致现阶段多数幼儿教师的信息化教学能力无法满足信息时代下课程改革与素质教育的需求。为了提升学前教育的质量水平与信息化发展，本文试图探讨有效指导幼儿教师信息化教学能力提升的策略，希望有助于幼儿园实现对传统教学模式的优化与升级，以促进幼儿、教师、幼儿园的共同发展。

一、优化幼儿园的信息化教学环境

信息化教学作为一种新型、系统的教学方法，它的有效运用有赖于外部环境的支持，即幼儿园应提供必要的硬件设备与软件资源。然而，目前我国政府普遍较重视中小学的信息化建设，并投入专项资金运用于信息化平台的建设，而学前教育的信息化建设却未得到足够的重视与支持，使得经济实力不足的民办幼儿园缺乏有效开展信息化教学的条件，从而造成教育资源不公的现象。为了提升幼儿教师的信息化教学能力，政府主管部门、幼儿园领导应加大对信息化建设的支持力度，努力优化信息化教学环境，促进信息化教学的普及与渗透。

（一）优化信息化教学的硬件环境

幼儿园只有构建良好的信息教学的硬件环境，即配置足够的信息化设施设备，才有助于教师信息化教学能力的充分发挥。因此，为了尽量消除学前教育信息化发展的不均衡现象，我国政府应加强对幼儿园信息化建设的硬件投入的财政支持，以优化信息化教学的硬件环境，推进幼儿教育教学信息化进程。具体而言，确保幼儿教师有效展开信息化教学的基本硬件设施如下：一是“三网”系统，即应基本实现幼儿园网站、家园互动网络、园内局域网络的有效运行，为高效实施信息化教学提供条件；二是多媒体课件制作系统，应在办公室配置计算机、数码相机、数码摄像机、打印机、扫描仪等数字设备，以利于教师设计、制作多媒体课件；三是多媒体展示系统，应在相关活动室配置相应的计算机、投影机、视频展示台等，帮助教师利用多媒体辅助教学，丰富信息化技术运用的手段，以激发幼儿参与学习活动的兴趣与热情。

（二）优化信息化教学的资源环境

幼儿教师信息化教学的能力，实质就是利用信息资源达成教学目标的能力。因此，丰富的信息资源是提升信息化教学能力的保障。然而，目前幼儿园在信息化建设中普遍较重视硬件建设，而忽视教学资源库的完善，并大多存在资源匮乏、实用性差、创新性弱等问题，导致硬件资源的使用率不高。因此，为了充分满足信息化教学的资源需求，幼儿园应通过各区域、各幼儿园之间的资源共享、互相协作，共同优化信息化教学的软件资源环境。概括而言，幼儿教学资源库应包括主题活动案例、各学科教学活动设计、书籍、音像资料等，以有利于提升信息获取的便捷性，拓宽幼儿教师视野，无形中带动教师信息化教学能力的提升。同时，吸引家长加入到信息化教学资源库建设当中，不仅能让家长进一步了解幼儿在园的学习生活情况，提升对幼儿园工作的支持力度，更能促进教师与家长的沟通，实现优势资源共享，为家园共育搭建更通畅的平台，实现共同进步。

二、创新幼儿教师信息化教学能力培训模式

日益优化的幼儿园信息化教学环境，在为顺利开展信息化教学提供条件与机遇的同时，也对幼儿教师的信息化教学能力提出了挑战。因此，加强对幼儿教师信息化教学能力的培训，是推进学前教育信息化进程的必然要求与关键措施。然而，由于幼儿园领导的重视不足，只有少数幼儿园制订了相应的培训计划，而实际培训模式中亦存在培训内容简单重复、培训方式僵化单一的问题，导致培训效果并不理想。因此，幼儿园领导应切实支持教师参与信息技术培训，而培训机构也应创新培训模式，以保证培训实效，促进幼儿教师的信息化教学能力提升。

（一）丰富培训内容

目前针对幼儿教师信息化教学能力的培训大多是以集中培训的形式展开，存在培训时间短、培训对象多、针对性差的问题，并不能满足幼儿教师个性化培训需求。为了提升培训实效，必须创新培训内容，具体措施如下：一是注重培训需求分析，即组织培训前应注重从社会需求（如政府部门对幼师职业的新要求）、幼儿园实际需求（如对某信息化硬件或软件的使用技巧）、幼儿教师个体需求（如现有的信息化教学能力）三个方面，展开对幼儿教师培训需求的整合分析，以明确培训目标，提升培训实效；二是根据不同培训需求，设计分层培训内容，让幼儿教师可自主选择培训内容，增强参与培训的积极性和实效性。

（二）创新培训方式

只有形式多样的培训方式，才能吸引参训教师的积极参与，并得以实现幼儿教师信息化教学能力的提升。然而，目前的培训大多偏重于单一的专家授课方式，且培训时间过短、内容过密和容量过大，不利于受训教师理解学习内容，使培训形式化倾向严重。为了提升培训的效果与效率，应根据参训教师需求开展有针对性的培训，创新灵活多样的培训方式，如注重采用现场培训与网络课堂、演示操作与实践练习、自主学习与协同创作等相结合的方式，创建积极参与与反思的研修情景，帮助参训教师获得问题体验等，以实现幼儿教师信息化教学能力的逐步提升。

三、健全幼儿教师信息化教学实践评价机制

幼儿教师信息化教学能力的提升，不仅需要系统的培训，更需要通过信息化教学实践，跨越理论的鸿沟，回归现实的行动，只有这样，方能不断地在实践、反思、验证中获取、积累充足的信息化教学经验。为了检验幼儿教师信息化教学实践的成果，有必要加强对教师信息化教学实践的评价。然而，目前多数幼儿园都未将信息化教学能力列入教学评价体系中，导致幼儿教师提升信息化教学能力的压力与动力都明显不足。为了促进幼儿教师信息化教学能力的自我提升与发展，有必要健全信息化教学实践的评价机制，具体措施如下：

（一）明确信息化教学能力评价标准

明确的幼儿教师信息化教学能力评价标准，反映了评价的指标、依据与内容，既能够有效评估教师信息化教学的能力与成果，也为提升信息化教学能力指明了目标与要求。因此，为了提升评价结果的准确性，幼儿园必须制定明确的评价标准，具体可参考《幼儿园教师专业标准》，并结合信息化教学的特点与要求，将信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等设为一级指标，以可操作性为原则，分层次细分评价指标，如信息能力指标又可细分为信息获取、信息加工、信息运用等，从而有利于幼儿教师依据评价指标的标准进行自我比照与反思，以促进幼儿教师信息化教学能力的提升。

（二）丰富信息化教学能力评价主体

在明确信息化教学能力评价标准后，便需要评价主体依据标准对幼儿教师进行评价。目前针对幼儿教师的评价与考核，大多采取自我评价与领导评价的方式，评价主体较单一，易造成评价结果的不公与片面。为了提升评价的民主性与客观性，应丰富信息化教学能力评价主体，即通过评定量表、访谈、班级微信群或QQ群、现场观摩等方式，将同行、领导、专家和家长都纳入评价主体中，以便多方位、多角度地评价幼儿教师的信息化教学能力。

（三）完善信息化教学能力激励机制

为让幼儿教师重视信息化教学能力的评价结果，幼儿园还需完善相关政策和制度，如结合本园教学实践需要，建立绩效考核制度，加大激励力度，将评价结果与聘任、考核和职务晋升等切身利益挂钩，形成教师不断提高教育技术的激励机制，以激发幼儿教师提升信息化教学能力的动力。

总之，学前教育作为人才培育的起点，理应顺应教育信息化发展趋势，更深入地应用信息化教学。而只有提升幼儿教师信息化教学能力，才能真正提升信息化教学水平，并进一步推动学前教育信息化发展。诚然，这是一个长期、系统、持续的工程，但只要在政府、幼儿园的高度支持与重视，以及幼儿教师的自身实践探索下，就能真正促进信息环境下幼教事业的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013（10）

[2]刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化，2014（5）

[3]梅剑峰.基于模糊数学及数据挖掘的幼儿教师信息素养评价研究[J].宁波大学学报，2012（9）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度B类立项重点课题（2013B046）

【作者简介】滕忠萍（1973— ），女，壮族，广西人，广西幼儿师范高等专科学校培训中心干事，讲师，研究生，研究方向：学前教育、教育管理。

（责编 王 一）