中小学书法课的价值、困惑及其应对策略

■陈伟彬



书法教育

中小学书法课的价值、困惑及其应对策略

■陈伟彬

习近平总书记在关于建设社会主义文化强国重要讲话时指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。书法是中国特有的一种传统文化及艺术，是无声的音乐、无形的舞蹈，具有很高的审美价值。我认为，中小学生学习书法，不仅有利于提高学生的审美能力，而且对于传承、传播中华书法传统文化有着深远意义。今年的政协会议上，张改琴将向大会递交 《建议在全省中小学全面开设书法课程的提案》，“通过书法教育对中小学生进行书法基本技能培养和书法艺术欣赏是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”然而，随着电脑的普及、“无纸化”时代的到来，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为此，2011年8月教育部发布了 《关于中小学开展书法教育的意见》，要求全国中小学开展书法教育。具体要求在三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课，我们从中可以看出教育部对书法课的重视。但是，如何真正让书法走进课堂，是一个值得深思的问题。下面我想从三个方面谈一下自己的思考和认识。

一、书法课的基本现状

在应试教育的大潮下，“分数决定命运”，于是，学生、教师、家长都十分注重成绩；另外，由于电脑的普及，在给我们带来了便利的同时，也使得越来越多的孩子忽略了怎样书写美观的汉字，许多学生错别字多，字体缺乏美感。现阶段的书法教育及书法艺术的发展已陷入举步维艰的尴尬境地，这些无不发人深思、令人焦虑。为此，教育部门近年来不止一次发文“挽救”书法这一传统瑰宝，要求加强写字教育。而在2011年8月，教育部下发 《关于中小学开展书法教育的意见》，具体要求在三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力；三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学；学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。从这一个通知中，我们可以看出教育部对书法课的重视，这给学生学习书法提供了课时的保证，有利于书法课的开展，但同时也存在诸多问题。主要表现在以下几个方面：一是书法课流于形式，在应试教育的大潮下，“分数决定命运”，像书法课这样的副课，学校、教师和家长普遍不重视；二是书法课受到场地的限制，没有专门的书法教室；三是书法师资的供求矛盾日渐突出，合格的书法老师少之又少，教学不规范；四是适合课堂上书法教材稀少。

二、影响和制约书法课发展的主要原因

总的来看，影响和制约书法课发展的原因主要有四点：

一、社会对书法课不重视。在当前的教育的大潮下，“分数决定命运”，像书法课这样的副课，学校、教师和家长普遍不重视。所以，大多数学校虽然开设了书法课程，但是有些教师可能认为书法课不考试，再加上中间环节缺少监督，老师教得怎样、学生学习效果怎样，这些都没有人去评价，也没有相关惩罚或奖励措施。教师只重视课堂，对课外则流于粗放，或疏于管理，而大多数学生在书法课堂虽然能按照老师的要求进行练习，但在其他课堂上或在做其他作业书写时，很少有人能够认真地用练字的心态去写作业。有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是面向全体学生，只是把学校几个书法特长生作为重点培养的对象以应付比赛或检查；有些老师让学生放弃对古帖的临摹，而转临一些获奖作品，或者是临写某几个字，挑选一些书法特长生进行反复练习，有时甚至老师索性代笔，目的只有一个，那就是为了出“教学成果”。这些现象都使得书法课流于形式。

二、学校没有专门的书法教室。许多学校由于以前没开设书法课，所以没有配置专门的书法教室。这就使得书法课一般只在普通教室上，教学环境差，而低年级同学太小，在普通教室上书法课的话，会把教室弄得很脏，影响了书法的教学效果。

三、书法师资的供求矛盾日渐突出，合格的书法老师少之又少，这就使得书法课教学极不规范。有的学校将书法课给其他学科的老师来应付。老师上课随心所欲，自己喜欢谁的字帖就教谁的，比如这位老师喜欢颜体，他就一本颜体字帖教到底，没有考虑学生的不同个性；有的则是当代某人的楷书，或者就是老师自己的字；有的连书法的理论知识都不扎实，干脆让学生自己在下面随心所欲地写……这些情况使书法课教学效果极为有限。

四、适合课堂上书法教材稀少。目前市面上练字的教材虽多，但是大多数并不适合做课堂上的教材。

三、对开展书法课的具体建议

第一、正确认识书法在中小学生教育中的重要性，树立素质教育的观念。素质教育是以培养、提高、优化人的整体素质为目标，促进学生全面发展的教育模式。它依据人和社会发展的实际需要，尊重学生的主体地位和主动精神，注重培养学生的个性特长，开发学生的智力潜能，在教育中实现学生素质向能力的转换。素质教育是时代的要求和社会的要求。而书法作为素质教育的一部分具有重要的意义，具体体现在：书法是中国特有的一种传统文化及艺术，是无声的音乐、无形的舞蹈，具有很高的审美价值。宗白华也说过：“中国的书法，是节奏化了的自然，表达着深一层的对生命形象的构思，成为反映生命的艺术。”练习、创作、欣赏书法作品的过程就是感悟美、创造美和酝酿美的过程。因此，开展书法艺术教育是培养学生审美能力和提高艺术鉴赏力的好途径之一。其次，通过书法了解国家的历史、文化，对继承和发扬中国文化具有深远的意义。再次，练习书法还可以培养学生的良好行为习惯。学习书法，要从一笔一画做起，讲究法度，这可以锻炼一个人做事认真、沉稳、有始有终的品格，时间久了，学生的良好行为习惯便会在不知不觉中养成。因此，教师、家长、学生应该充分认识到书法课的重要性，改变思想观念，提倡素质教育，充分重视书法的作用，使书法课能真正走进课堂。

第二、加大对书法课的投入，加强书法教育队伍建设。要想让书法课真正走进课堂，师资力量和教学硬件是不可缺少的。而师资力量更是提高中学生书法水平的关键。因此，培养一批书法教育人才是当务之急。这需要教育部门、人事部门等统筹安排。我认为要把书法老师纳入编制，享受和其他老师一样的待遇，让书法老师能够安心进行教学。其次，师范院校要加强对师范生书法方面的培养，把三笔字作为考试的内容，促进师范生书法水平的提高。再次，学校也要加强在职中小学语文、美术老师的培训，例如，可以请一些书法家对老师进行一定时间的培训。通过一些有效的方法，促进中小学书法教育逐步走向正轨。全国政协委员、中国书法家协会主席苏士澍认为“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”正在培养书法老师，虽然去年培养了一千多人，但要解决全国的需求还得花很长时间。此外，光凭传统的教法不行，还要通过“互联网+”，介入现代科技手段。

第三、教师要提高教学水平，营造良好书法氛围。第一、中小学生书法教育应该按照系统、循序渐进的原则进行教学。教师应该从古代和现代的书法教学吸取有效的教学方法，然后结合实际情况探索出好的教法，从而提高教学效果。例如，明清时的蒙学有一套写字的教法，即必须先学写“上大人，丘乙已，化三千，七十士，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼”。这24个字，笔画简单，适合儿童的特点，并且包含了汉字的基本笔画。像这样的有效方法还有很多，值得我们借鉴。第二、教师对学生要有充分的了解，结合他们现阶段的特点，进行有针对性的教育。教师可以给他们讲一些有关书法家的趣事，激发他们学习书法的兴趣。这样书法教学才有生机，进而推动中小学生书法健康发展。第三、教师还可以设计各种活动、仪式，创造氛围，激发学生对传统书法的兴趣，例如学校可以组织学生在春节前义务书写春联，提高他们学习的积极性和成就感。

第四、学校要建立评价机制和奖惩措施。评价机制的建立对书法课也起着很大的作用，现阶段的书法课，缺少评价机制和奖惩措施。有些教师可能认为书法课不考试，再加上中间环节缺少监督，老师教得怎样、学生学习效果怎样，这些都没有人去评价，也没有相关惩罚或奖励措施，导致老师对书法课普遍不重视，教学成果得不到保证。因此，学校必须建立评价机制和奖惩措施。

第五、编写适合中小学生的书法教材。教材的好坏直接影响到教学成果。因此，要组织一些专业人才编写书法教材，让各地各学校便于教学。教材的编写应该遵循以下三个基本原则：第一，激发学生学习动机，注重引导学生观察、交流、反思等活动，激发学生的主动参与学习的动力，并使学生获得满足感；第二，教材既要适合学生现有的发展水平，又要注意有一定的挑战性；第三，把书法学习和情感有机结合起来。在教材中，可以结合教学的内容，适当编写一些历代书法家的趣事、介绍历代书法家是怎样发愤读书、勤学书法终成大家的故事，使学生得到一定的情感体验。

总之，要想书法课真正走进课堂，需要社会、学校和家庭的共同关注、共同努力。展望未来，我们相信教育部的 《关于中小学开展书法教育的意见》一定能够真正落实到实处。

参考文献：

［1］宗白华 《美学与意境》第327页，江苏文艺出版社2008年7月第1版。

［2］吴华钿、林天卫 《教育学教程》第63页，广东高等教育出版社2005年8月第1版。

［3］俞启定 《中国教育简史》第171页，中央广播电视大学出版社1999年10月第1版。