工匠精神对当代教师教育的启示

张恺聆，鲁小丽

(云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091)

工匠精神对当代教师教育的启示

张恺聆，鲁小丽

(云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091)

工匠精神是一种职业态度、职业理念和价值追求.对当代教师教育的开展有着重要的启示.在教师教育中提倡工匠精神，将工匠精神融入到教师教育中.树立以工匠精神为导向的教师教育理念、大力倡导师徒制、教师教育课程中植入工匠精神以及构建教师教育共同体等.

工匠精神；教师教育；启示

1 对教师教育的理解

1.1 教师教育的概念

“教师教育”最早是国外提出的，在“教师教育”提出后，原来的“师范教育”就逐渐被淡化.师范教育与教师教育存在本质区别，二者的更替也标志着教师培养发展到一个新的阶段.“教师教育”相较于“师范教育”有着更为丰富的内涵，也是当今时代和教育发展的必然要求.“教师教育”直接影响着我国的教育师资培养，对我国教育的发展水平会产生较大的影响.对于教师教育的完整定义，见诸于我国2002年2月出台的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，文件指出：“基于终身教育思想指导，教师教育是按照教师专业发展阶段不同，对教师职前教育、入职教育、职后教育的统称”，主要涉及教师教育职前教育方面的内容.

1.2 教师教育的特征

1) 终身性特征.教师教育既包括职前教育师资的培养，也包括入职教育培训和职后教育培训，是一种连续性的教育.可以说它是贯穿于教师职业始终的一种教育.随着教育的改革与发展、知识的更新以及社会发展对教育提出的新要求，对教师的培养应贯彻于整个职业生涯，教师教育应具备终身性特征.

2) 整体性特征.教师教育不仅要考虑教育者的立场，还应考虑受教育者的特征和社会发展的需要.也就是教师教育除了要满足教师的职业需求外，还应回归于教育本身.除对教师开展知识和技能培训外，还要对他们进行职业精神、职业信念以及职业态度的培养.同时还要考虑他们对受教育者产生的影响和社会需要什么样的教师和什么样的人才.

3) 专业化特征.教师是一种专业化程度较高的职业，专业化也是教育教学工作对教师提出的客观要求.教师教育应为教学工作和教师职业专业化服务.因此，教师教育具有促进教师专业化水平提升的教学目标和功能.

4) 开放性特征.教师教育工作打破了原来的培养模式，从封闭式的师范教育向开放式的教师教育转变，形成了多元化的教师培养模式.在教师培养和培训方面，包括综合性大学、师范院校、独立设置的高师院校和专门的文理大学中的教育学院来进行培养或开展培训工作.这些都表现出了开放性、多元化的特征.

2 工匠精神概述

2.1 工匠精神的起源

回溯中外，工匠精神有着久远的历史.就中国而言，早期比较有代表性的是春秋、战国时期的管仲和鲁班等人.管仲推行专业化分工政策，即士、农、工、商等人员分类居住.这样除了有利于劳作外，也有利于匠人们手艺的交流、发展和传承，极大地提高了匠人们的技艺水平和专业化程度.鲁班出生于工匠世家，从小就参与了土木建筑劳动，学会了许多技能，积累了丰富的实践经验.鲁班发明了许多工具，这些工具的发明是他在观察中获得启发并结合生产实践，经过长期的试验、钻研、改进发展而来的.庄子的文章中也涉及工匠精神的内容.他对鲁国的木匠梓庆的匠人精神进行了描述，大意是梓庆用木头来雕刻鐻，见过的人都觉得十分精巧，犹如鬼斧神工.原因是他在做鐻时，都能静下心来并斋戒多日，仔细观察木料和鐻，对选择的木料和鐻究竟该怎么做了然于胸，最后做出十分精致的鐻来.除此之外，中国古代的四大发明也是中国工匠们的勤奋和智慧的体现.这对中国及其他国家都产生了重要的影响.在国外，尤其是欧洲，有的工匠几乎可与艺术家齐名.西方国家工匠精神浓厚与其职业教育发达较少排斥手工业的基督教理念有一定关系，也与中世纪后期以来欧洲城市形成的行会制度有一定渊源[1].在古代欧洲，多是通过家族传承和师徒制来传承各种工艺.这是一种对文化的传承和延续.

2.2 工匠精神的内涵

近几年，“工匠精神”在制造界和学界备受关注，也引发了广泛讨论.“工匠精神”可以说是一种对产品质量、外观、功用的执着追求.如今，工匠精神的含义更加广泛.它是从业人员职业精神的体现，是与个体的职业态度、职业理念、价值追求相联系的.工匠精神就是打造行业的精品，其内涵包括：精益求精.对精品的执着坚持和追求，孜孜不倦反复改进，不断完善品质，从99%提高到99.99%.注重细节.在对细节的处理上不惜花费时间和精力，把每个产品都做到极致，追求完美，注重品质，一丝不苟.态度严肃谨慎，细致周全，追求完美，在最细微处下工夫，确保每个部件的质量.耐心专注.不急不躁，持之以恒，专心注意产品和服务的质量，坚决保持对品质的高标准严要求.专业敬业，为打造最优质产品从业人员在专业领域里不懈努力，不断进步，对工作始终持认真负责的态度[1].

2.3 提倡工匠精神的原因

2.3 ．1 工匠精神对社会经济发展的重要影响

当前，经济转型升级成为各国社会经济发展的必然要求.在努力实现经济转型升级的过程中，许多制造业强国都十分注重工匠精神的培育.如德国、日本、美国等国家.其中德国是传统的制造业强国，现在也仍然是制造业强国.日本是一战后逐渐发展起来的制造业强国.美国由于受到二战的刺激，在二战期间获得了较大的发展，也跻身于制造业强国之列.从德、日、美三国制造业的发展来看，他们的制造业在发展壮大的同时仍在不断寻求转型升级.因为企业从业人员的严谨、追求卓越的态度和企业的精品理念会对社会经济的发展产生重要的影响.总的来说，是这些制造业强国充分认识到了工匠精神的价值及工匠精神对制造业乃至国家的社会经济产生的促进作用.

2.3 ．2 工匠精神是教师教育工作的现实要求

教师作为一种专业性较强的工作，其职业精神和工作态度会对教师和学生产生较大的影响.教师的职业精神与工作态度除了受到其自身因素影响外，还会受到教师教育活动的影响.如今，在职前、入职及在职的教师教育过程中，除了要提高教师的专业素养和教学能力外，还应帮助教师重拾“工匠精神”.这不仅是时代发展的要求，更是教师工作的现实要求.通过教师教育培养一批具备工匠精神的教师可以说是刻不容缓，也是对教师提出的新要求、新挑战.

3 从工匠精神看教师教育的开展

随着社会的发展进步，时代赋予了教师更多的使命.教师的素质和能力与教育的发展密切相关.可以说，教师是教育发展的关键所在，高质量的教育需要高质量的教师.当前许多行业都十分重视工匠精神的作用，这也是当前时代精神的一部分.教师作为一个专业性较强的职业，也需要工匠精神的引领.我们将从培育工匠精神的角度来分析教师教育的开展.

金寨县地处安徽省西部，大别山主脉北坡。县境与鄂、豫两省相邻，209、210省道纵贯南北，临近312国道；梅山水库、响洪甸水库可常年通航。金寨县是鄂豫皖苏区三大起义中立夏节起义的发源地，是红四方面军的诞生地之一，先后成立了苏区11支主力红军，其中红二十五军是三支主力红军中最先到达陕北革命根据地的队伍。金寨是安徽省面积最大、人口最多的贫困山区县和旅游资源大县，也是中国第二大将军县，更是著名的革命老区。

3.1 树立以工匠精神为导向的教师教育理念

教师教育应有适当的理念作为引导.树立适当的理念，是为了更好地促进教师教育工作的开展.中国有着悠久的工匠文化的历史，这对社会和教育的发展都产生了重大的影响.教师作为“教书匠”，须重视学科、教学知识的积累，要参与到具体的教学和研究工作中.但部分教师存在着轻视具体的教学实践工作、忽视教学能力提升等问题，认为踏踏实实的教学是“教死书”，而去做所谓的“教育家”的理论研究.但这些理论研究通常过于空洞，不切实际，常常是一知半解.这样会使教学工作荒废，也不具实际意义.

当前出现这种现象的原因可以归结为教师缺乏适当的理念作为指导.教师教育应树立以工匠精神为导向的理念.因为我们需要在教学上追求卓越、精益求精的教师，也就是具有工匠精神的教师.具有工匠精神的教师会将教育看作是毕生的事业，会重视自己学科素养的培养、教学能力的提升和对工作的执着追求[2].

在教师教育工作中，应树立以工匠精神为导向的教师教育理念.也就是教授未来教师或教师具体的专业基础知识和教学技能外，还应培养教师的“工匠精神”.具体地说，就是调整他们对工作的看法，提高他们的专业认同.促使他们在教学上追求极致与卓越，并及时更新自己的知识储备、积累经验、总结经验，以促进教师的专业发展、学生的学业发展和学生个体成长为目标.

3.2 大力倡导师徒制

目前，对于师徒制没有明确的定义，与其最接近的是教学指导.所谓教学指导，简言之，就是安排一位有经验的教师来担任初任教师的指导教师(导师或师傅)，与初任教师结成对子，进行一对一的传、帮、带.这是一种非常经济而有效的入职教育形式.一般来讲在教师入职教育领域，mentor一词指“指导教师”；menioring一词指“师徒式教学指导”，简称“教学指导”[3].换句话说，师徒制是新教师在经验丰富的教师的帮助下，来适应新的教学环境和教学活动，提高教学能力的一种教育形式.师徒制能更好地进行经验的分享、文化的传承，新教师也能从老教师身上学到许多做人、教学的优秀品质和方法，能够更好地适应教师工作，融入到教育事业中去.

在教师教育中，应提倡师徒制的人才培养模式.之所以这样做包括以下几点原因：第一，在教师教育的大班教学中，教师给学生传授的是基础的学科知识或进行教学能力、教学方法的培训，通常缺乏经验的交流.虽然班级授课能够经济有效、大面积地培养人才，但容易造成理论与实践相脱离，难以满足学生的个性化学习需求，也不利于教师教学经验的传递.第二，教师的教学经验要传承，师徒制是较为合适的教育方式.教师的教学经验的获得是一个长期积累的过程，它属于个人经验，除了包括具体的理论知识外，还包括一些内隐知识，若不以适当的方式进行传承，容易造成流失.在教师教育中，提倡师徒制能够有效地促进教师教育经验的交流与传承.第三，在教师教育中大力倡导师徒制能够促进“师傅”和“徒弟”的共同成长.可以说，新教师能在一定程度上促进老教师的发展.例如，新教师看问题通常不受经验的限制，而老教师由于经验丰富可能存在着思维定势.老教师在帮助新教师的同时，能从他们身上看到新的观点、新的视角，在帮助新教师解决疑惑和困难时，也能促进他们自身的成长.

从设置上看，我国教师教育课程由三部分组成，包括普通教育课程、教育专业课程、学科专业课程[4].这三类教师教育课程又可以具体分为理论性课程和实践性课程.理论性课程通常是教师讲授理论知识，强调的是教师的教；而实践性课程是以实习等方式开展的，强调的是学生的参与.

教师教育应当将工匠精神植入到具体的课程教学中，这样能在促进教师教育工作开展的同时也能培育教师的工匠精神.上述三类课程中，普通教育课程又称为通识教育课程.最初是由西欧的博雅教育发展而来，旨在对学生进行人文学科教育，使学生具有深厚的文化底蕴和高雅的人文气质[5].普通教育课程是为了拓展教师的知识面，使教师能够在对当前知识进行学习的同时，也能对当前知识和过去知识经验进行整合，提升其对知识的理解水平.在普通教育课程中，应植入工匠精神，具体地说就是有意识地培养教师对知识的提炼、归纳、整合的能力.要注重相互之间经验的积累和交流，让教师具备宽厚的基础知识，积累丰富的经验.教师教育中的教育专业课程是向教师传授具体的教学方法.最常见的教育专业课程包括教育学和教育心理学.这类课程通常是以大班的形式开展教学，再加上受到课时的限制以及教师与学生之间的交流过少的影响，难以达到既定的教学目标.为此呼吁将工匠精神植入到教育专业课程中，增加教育专业课程的比重，倡导小班教学，加深教师与学生交流的深度.使授课教师能将自己丰富的经验传授给学生，让这些未来教师或教师能学到更为细致的教学经验，学到更为适合的教学方法.这在提升他们学习效果的同时，也能在授课教师的言传身教中培养他们的工匠精神.学科专业课程是教师教育课程的重点内容，对教师在未来的教学过程将产生重要的影响.应培养教师对本专业学科进行钻研、探索的能力和对专业高度执着追求的精神.

3.4 构建教师教育共同体

共同体的思想有着久远的历史，是人们对理想生活、社会的一种设计.教师教育共同体是由一群关注研究教师教育，并志在做好教师教育的个体或组织，基于一定的行业或专业规范，在充分合作的基础上所形成的亲密的稳定的志同道合的团体[6].

构建教师教育共同体能够实现资源的共享，促进教育理论和基本技能的学习，以提升教师教育的质量.因为经验丰富的一线教师融入到教师教育中，他们能与学员分享学习资源，彼此可以交流知识、经验以及实践经历.在这种互相促进的人际氛围中，未来教师或教师能够学到更为具体的教学理念、理论、知识、技能.授课的教师也能从中获得启发，在彼此交流中产生思想的碰撞，促进自我提高与完善.这样能够促进教育者与学习者的共同提高，实现共赢.教师教育共同体最重要的就是经验的学习与交流以及教育教学理念的学习，这些都有助于促进教师工匠精神的培育和塑造.

[1] 百度百科.工匠精神[EB/OL].(2013-10-24)[2016-08-02].http：//baike.Baidu.Com/view /5121248.htm?fromTaglist.

[2] 颜晓雪.论高职院校构建教师文化内涵建设[J].长春大学学报（社会科学版），2012，22(8)：1011-1013.

[3] 任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[D].长春：东北师范大学，2004.

[4] 付义朝.构建新型教师教育课程体系[N].中国教育报，2008-11-10(6).

[5] 刘河燕.美国教师职前教育课程设置及其启示[J].职教论坛，2010(26)：79-81.

[6] 张增田，赵庆来.教师教育共同体：内涵意蕴与策略[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2012(6)：132-135.

(责任编辑：李 平)

On the Inspiration of Craftsman Spirit Towards the Current Teachers’ Cultivation

ZHANG Kai-ling，LU Xiao-li
(School of Vocational and Continuing Education，Yunnan University，Kunming 650091，China)

Craftsman spirit， as an attitude， a concept and a sense of value towards profession， inspires the current cultivation of teachers. This paper suggests that craftsman spirit should be advocated and be integrated into the cultivation of teachers. The establishment of Teachers’ cultivation concept should be guided by craftsman spirit and the tutorial system should be vigorously advocated. Craftsman spirit should also be implanted in its curricula and the teacher-cultivating community should be constructed.

craftsman spirit；teachers’ cultivation；inspiration

G718.5

A

1008-5475(2016)04-0061-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.04.014

2016-08-13；

2016-09-18

云南大学基金资助项目(K3000017)

张恺聆(1992-)，女，湖北谷城人，硕士生，主要从事职业技术教育研究.

张恺聆，鲁小丽.工匠精神对当代教师教育的启示[J].苏州市职业大学学报，2016，27(4)：61-64.