论高师音乐“微格教学”有效性的提升

■张莉

（肇庆学院，肇庆，526061）

论高师音乐“微格教学”有效性的提升

■张莉

（肇庆学院，肇庆，526061）

“微格教学”是高等师范学校对学生进行课堂理论知识技能和音乐教学技能训练时值得采用的一种方法体系，它借助现代多媒体设施，以小组互动教育为组织特点，进行实践教学。在我国高师音乐教学过程中，将传统的口传心授的教学模式与微格教学各方面的要点更好地结合起来，重视课程设置的完善、精品课例的观摩与学生自主分析批评活动的组织，有望继续提升教学效率和质量，解决目前面临的教学有效性不足的问题，并引导更多的高师院校参与微格教学的研究与实践。

高师音乐微格教学有效性提升策略

本文为广东省教育科研类项目“高师‘音乐微格’实践教学模式研究”（项目编号：2014GXJK155）成果

微格教学①微格教学（Microteaching）由美国斯坦福大学的艾伦（Dwight W. Allen）教授于1963年提出，是一种运用现代多媒体的视听设备进行教学技能训练的手段，还可以翻译成“微观教学”、“小规模教学”、“微型教学”等。它通过缩小可控制的教学环境，追求提升学科教学效率和质量。它被推广到多个国家后，澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972至1976年由政府投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，引起强烈反响。这种教学模式20世纪80年代开始被引入我国，1987至1990年，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。微格教学在我国历经了引入期、实验期、部分推广期和全面推广期，现在可以说刚刚进入深入推广期。目前，我国各类高校的微格教学都是在吸纳国外几大经典微格教学模式的基础上结合我国教育现状进行探索和实践的，力求保证教师和师范生能够集中性地解决某种特定教学行为，或是在可控制的条件下学习。被引入我国音乐教育以来，在应用中不断改革。但随着新“课改”和教师专业化发展策略的深入实施，社会对音乐教师有了更高的要求，而各地高师院校在展开音乐微格教学的过程中也出现了一些有共性的问题，其中以“教学效率低”尤为突出。本文将从微格教学的必要性、在我国高校音乐教育中的实施状况及其研究入手，对音乐微格教学做较为全面的分析，并通过实践经验提出对策，以期提升高师音乐微格教学的效率和效果。

一、高师音乐应用微格教学的意义

音乐专业基本技能的学习一般采用手工作坊式的教学，教师面对学生单独授课，这种形式具有针对性强和效率高的优点，但也有不足：学生很少有机会去了解同专业其他教师与学生的教学情况，难以见到其他学生的长处与不足，从而失去了一面衡量自己的镜子。另外，长期在琴房唱歌、演奏，等到演出或教学实习时，也容易紧张怯场。微格教学对这些缺陷有一定弥补作用，所以，即使它在音乐教育中的应用出现问题，我们也不能全盘否定它。我们之所以应该考虑在高师音乐教育中使用并改进微格教学，主要是因为运用这种教学思想至少有以下几方面的意义。

更有效地传授音乐技能微格教学的根本思路是将教育的理论转化为教学的技能，通过训练的模式①微格教学的模式在马达主编的《音乐微格教学》（厦门大学出版社2007年版）中有提及，该书也对当前世界上的几大微格教学模式做了总结和归类，分析了它们各自的特点。第一种就是美国斯坦福大学和芝加哥大学的模式。斯坦福大学的主要注意力集中在“行为改变”的模式上，这种模式把教学时间单元从原来的20分钟缩短至5分钟，并在课堂上采用了小组学习的模式，每一组大致控制在4至5人。在教学的技能方面，它提出了14项必备的课堂教学技巧。这种模式更加重视课堂的反馈和评价。第二种是澳大利亚大学的模式。这种模式主要以教学技能训练为主线，其教学实施可分为五大系列，即强化和变化、讲解和导入、纪律和课堂、小组讨论和个性化、发现式教学和创造性学习，重视对学生思维能力的培养。第三种是美国新伍斯特大学模式。这里的微格教学主要是依据社会心理学的模式，主张通过明确的计划、角色的扮演、师范生的反馈以及学生同指导教师的讨论来实现，让学生在相互的探究中能够通过角色的扮演来明确自身的职责，掌握一些实际的教学技巧。提升师范生的综合素质。教师在讲课的过程中，不仅要传授课堂教学理论，还要综合考虑学生的实际情况，及时对传授方式进行调整。比如声乐课，教师完全可以转变此前的统一化教学模式，而在进行完声乐演唱方面的训练与讲解之后，就将课堂组织成一个“音乐部落”，鼓励学生们当着众人演唱。教师可以将讲台布置成舞台，观看个别学生的表演，这不仅提高了其他学生的鉴别能力，也能让学生们更好地将羡慕心理转化为学习和练习的动力，促进整组学生的共同进步。这种教学形式还能够活跃高师的课堂气氛，提升学习兴趣，同时为学生们日后的教学工作打实基础。同时，教师也要鼓励学生们在课后形成互相学习的交流空间，让课堂学习延伸到课外，形成自主学习的氛围，让学习成为学生的一种生活情趣，并沉淀出一种音乐思维和专业精神。

提高即兴伴奏能力在传统即兴伴奏的教学过程中，教师讲解了基础理论知识和各方面经验，分析了各类经典作品之后，就没有更多的时间一对一辅导学生进行即兴伴奏演练了。应用了微格教学，教师可以组织学生们进行小组练习，为每个小组设定一个歌曲作品，让组员通过讨论，对其进行深入分析，并为之选择适合该歌曲情绪的伴奏音型、和声织体，以便即兴伴奏。教师还可以在学生讨论的过程中巡视辅导，针对每组学生的即兴伴奏演示进行评价和补充演示，课后学生还可以在网上下载这次课的现场视频，以便不断回顾和参考。

鼓励学生自弹自唱具备自弹自唱能力的音乐师范学生，就职为教师之后往往容易在学生中获得更高的人气，同时也更易获得优良的教学效果。在高师音乐的微格教学模式下，学生被划分成若干个小组，因此可以定期在小组中举行自弹自唱的展示，通过互相观摩，彼此激励。因为自弹自唱更像一种表演形式，所以教师完全可以把它放入一种表演的情景中，例如在班级里举办一场小型的“不插电演唱会”，让学生自主组建成多个小乐队，通过课余自主练习达到演出的水平，再在课堂上进行“乐队较量”，激发他们的展示热情，以此促进技能的提升。

二、国内高师音乐微格教学发展和研究现状

福建师范大学是国内最早进行音乐微格教学实验的高等学校之一。该校利用微格教学训练学生已有十几年，也把微格教学作为教师教育专业的公共必修课程纳入了“本科人才培养方案”，取得了一些成绩。厦门大学出版社2007年出版的“教师教育专业微格教学技能训练系列教材”就因应了这类教学的需要。广州第二师范学院、华南师范大学、广州大学等高校也在进行微格教学研究。

本文也是笔者在参加了与福建师范大学、厦门大学、华侨大学等校的音乐教师的座谈之后写成的。笔者和同事特别了解了这些学校的音乐微格教学现状，就目前的情况来看，设备不足是很常见的，而师生对微格教学的认知也通常比较浅薄和模糊，管理微格教学的行政权责也不够到位和分明，微格教学师资相对比较薄弱，课堂活动组织以及教师的定期培训方面也存在着一定的局限。这些影响教学效率的状况，令教学的效果不尽如人意。

关于音乐微格教学的文献和探讨众多，目前笔者收集的相关资料主要有专著13部（含国外专著）以及学术文章27篇，它们对音乐微格的教学模式、教学评价、技巧培养过程有着较全面的研究，其中不乏探讨微格教学有效性的文献，但专门针对高师音乐的微格教学有效性的论述还基本处于空白状态。笔者认为，这主要是因为高师的音乐微格教学实践还不够普及。

以上研究和前文脚注中提到的国际上的研究概况可以表明，各国在微格教学的开展过程中，情况各不相同，但是都能够体现出一些特定技能以及科学的方法。我国的高师音乐微格教学应该吸取经验和教训，积极实践，不断创新，提高师范生的综合素质，为社会及用人单位提供有实际教学能力的人才，为我国基础教育中艺术学科的教学奠定更为坚实的基础，服务于我国素质教育的大局。因此，本文也要结合这些实际情况和背景，联系实际的教学经验来做分析，全力找到高师音乐微格教学效率偏低、效果不尽人意的原因，探究提高高师音乐微格教学有效性的策略。

三、本文的研究方法及经验总结

在本次研究过程中，笔者主要采取了下面几种研究方法。一是访谈法，它主要针对一些设置了音乐教育学科的高校的任课教师，以及相关见习、实习基地的指导教师，还有一些正在实习过程中的师范生，通过经验访谈去发现师范生们教学实践技能的不足之处，并结合他们的实际情况进行整理，以求制定或调整出最适合高师音乐微格教学的有效措施。二是比较法，也就是将我国高师的音乐微格教学同国内外的优秀模式进行对比，归纳各自优缺点，逐步突破对微格教学体系存在的困惑，为我国高师音乐微格教学相关体系和内容的调整提供借鉴。三是文献分析法，即大量阅读文献资料为本文奠定理论基础，为笔者的论点提供比较权威的理论依据，同时也保证了论文的典型性、创新性和前沿性。四是观察法，主要是指通过对实际教学过程的有效性进行观察，判断微格教学的有效性，并要结合实际的经验进行验证，保证本文策略的适用性。

根据研究过程可以总结，在高师的音乐教学过程中，针对不同的教学内容，微格教学的应用主要可以划分为以下步骤。

（一）训练前期的准备工作

微格教学在现代教育理论的支持下进行实践，所以，在展开教学之前，教师必须要做好先导教学。况且，高师音乐专业的教师也应该指导师范生适当地进行相关理论的探究，不断自我学习和训练。这些学习的内容主要包括微格教学的理论知识、教学方案的设计、教学目标的分类、基础教学的分析以及教学技能的分类等。这些理论的学习能够帮助师范生形成一定程度的认知结构，更加有利于他们日后的观察，保证一些教学内容的顺应和同化，全面提高他们的学生的信息量以及可感性的传输效率，促进音乐学习的迁移。

（二）提供示范辅导

在正式训练之前，教师还必须辅助学生们搞清楚课堂训练的整体目标和规范要求。可以通过录像和实际演示的方式对学生们即将进行的学习活动进行预演，塑造学生对即将掌握的技能的感性认识。示范内容通常也可以按照一节课的全长进行合理的分配，可以是一堂课中的精华，也可以是反面的教材。在吸引学生的注意力之后，让学生通过辨析产生更加深刻的印象。当然，最好还是多给一些正向的示范，这样才能更好地辅助学生形成正确的感性理解。对反面教材，教师更要在教学之前做好编辑，添加好文字和旁白说明。

（三）合理分组是微格训练有效性的保证

微格教学讲求高效。为了更精准地把握每个学生的情况，教师可以将学生分组展开教学。教师应尽量确保组内和组间的水平比较均衡，避免过大的水平差异，还应鼓励男生和女生搭配组队。在进行小组合作的过程中，教师一定要给学生足够的自我空间和团队合作的机遇，同时要兼顾指导者的职能，保证分组合作的有效性。

（四）组织微格实践

应该结合教学的计划和对师范生的具体情况的分析来设计微格实践教学，注意最好是针对式的教学。微格教学的实践必须建立在特定的微格课堂中，是模拟教学和角色扮演的过程，这也是微格教学训练过程中的重要内容。具体说，其组织工作通常包括微型课堂、准确记录和角色扮演几个方面。及时反馈和真实自我评价也是微格教学的重要环节和突出特点，使微格教学成为“有控制实践系统”的重点就在于此。在各个环节当中，全体指导教师都应该仔细观摩，逐步地将其整合到自身的认知结构中，实现改进和提高。

技能分类是微格教学中的重要内容。在进行专业技能的微格教学之前，教师应该先让学生明确要练的是何种教学技能——每次训练的过程中应主要集中进行一至两种专业技能的训练，便于学生更好地掌握。然后，教师再对这种技能的功能进行分析，明确技能的主要构成要素，让学生能够更好地掌握其学习要领。

而对技能进行科学、细致的划分，可以保证微格教学更具针对性，能够更加充分地发挥出微格教学的特点，全面提升师范生的技能水平。高师音乐的微格教学中，基础技能主要可以分为专业音乐技能、理论知识技能、音乐教学技能几个方面。下面重点针对后两方面结合微格教学进行论述。

理论知识技能音乐的理论知识技能主要包括教学语言技能、讲解技能、编配技能以及创造技能。其中，教学语言技能是音乐专业师范生必备的，这些学生将来大多数都会投身基础音乐教学的行列，所以必须要学会很好地组织自己的语言，学会利用语言魅力来吸引学生的注意力，调动课堂的积极氛围。微格教学要求师范生能够在课堂上阐明教材的主要内容，也能够组织学生们进行基础的练习，能够不断地利用传授知识的过程激发学生的学习积极性。同时，音乐语言也是音乐的主要载体，通过教师优美的音乐语言，学生们应能更好地理解音乐知识，体验音乐的内涵。与音乐知识相关的教学语言有很多种，例如音符、休止符、升降号、延音、反复、节拍、音色、和声等；而与音乐表演技能相关的教学语言也是丰富多彩，包括发音、吐字、共鸣、气息、弹奏、击打、看拍、打拍、点位、眼神等；与音乐欣赏相关的教学语言也很多样，包括和弦、各类终止符、声部、卡农、乐段，以及各类山歌小调等。面对如此庞杂的知识点，微格教学中演示教学的模式可以为学生进行详细分析，并对部分同学的问题进行纠正，有利于学生在这个过程中反复接触理论知识，形成长期记忆。

音乐教学技能教学技能可以通过示范、描述、模仿以及相关的训练获得，也是在音乐类师范生培养过程中不可或缺的。音乐的教学技能以及其他专业的教学技能相似，可以分为导入、课堂提问、适应变化、基础强化、演示教学、板书等几部分具体技能。下面略谈与微格教学关系相对紧密的部分。

导入技能。即运用视听手段建立情境，引起学生的注意，激发学习兴趣。微格教学在导入技能的培训过程中十分有效，注重与教育心理学理论的结合，其各种模式的导入能保证学生在最短时间内进入学习状态，提升学习效率。

演示技能。音乐课堂是一个综合了视、听、说的课堂，教师要对音乐作品进行某种二度创作，因此对学生的影响很深。微格教学让师范生获得了更多的演示机会，能够帮助他们将来更有效地对学生的感悟进行更好的展示。

变化技能。可以把学生们过去的无意过渡成有意的注意，主要包括面部表情的变化、教学方式的变化、教学多媒体的变化等。师范生在微格教学模式中更容易学会利用自身的语言、音量和语调对学生的课堂状态做即兴调整。

组织教学的技能。主要是说通过音乐课来实现对学生音乐才能的培养，包括对学生音乐感受能力、表现能力、欣赏能力以及创造能力的培养，而这些能力的培养主要是集中在音乐课堂中的听、唱、演等审美时间环节实现的。微格教学能让师范生在日后的教学过程中更加熟练于结合音乐的情境组织教学活动。

四、提升高师音乐微格教学有效性

根据前述的理论与实践经验，不难为我国高师音乐的微格教学提出以下对策，以求提升其教学的有效性。

完善课程设置微格教学的开展最佳时期或应在师范生的三年级，且最好从以前的一学期扩展为两学期，每个学期都至少应该设置72个微格学时，即18个教学周，在时间上保证微格教学的有序、充分和合理运行。

组织理论和精品课例学习，在名师引领下成长在微格教学最开始应用的几个教学周里，学校应该重点安排一些专业化的理论学习。毕竟，在微格教学的实践及发展过程中，其教育观念、思想、模式、方法都随着教育的改革在不断地发展和更新。每一届学生的微格教学，都是一个全新的实践过程，理应让学生掌握最新的微格教学概念、微格教学作用、微格教学技能、微格教学目的以及各项教学的基础技能理论。

在课堂上还可以组织学生进行全国中小学音乐优质课例的学习。在观看的过程中，应让学生以小组合作的方式进行讨论，然后在课堂上进行简短的点评与分享，在合作学习和名师优质教育的引领下，调动每位学生的积极性，增强课堂的有效性，同时综合提升学生的音乐课堂鉴赏和评价水平，为日后成为音乐教师打下相关的基础。

组织学生观摩，分析教学技能这个过程主要是要组织师范生进行微格教学观摩，通过观摩发现问题，并由此分析出技巧之应所在。针对各项教学技能，教师可在课上以播放幻灯片及视频的形式来展示，学生们观看之后，教师应该鼓励大家以小组为单位进行视频内容的整理、分析、讨论，让学生能够在相互帮助和引导下深入理解相关理论知识。观摩的内容应选择一些高水平的、典型的、针对性强的片段，这样能够保证学生站在一个比较高的起点上，学生的学习体会也会更深刻。另外，教师一定要保证在观摩前提出要求，在观摩中适当提醒，在观摩后对学生进行有针对性的引导，带领学生进行积极探究，提升教学效率。

同时，高师院校可以和一些普通院校结成合作关系，定期组织师范生到其他学校进行“学习性听课”，通过对音乐教师授课的直接观摩，让师范生更真实地体会教学情境，为自己必备的职业素养做好心理准备，同时更有目标地提升自己的专业技能。

微格教学应是高师音乐学生技能训练过程中的必需品。关于微格教学的探讨，也会伴随着科技进步、社会发展、理论提升和实践考验而不断深入。当前高师的音乐微格教学存在一定的不足是难免的，而在日后的教学应用及理论研究过程中，音乐微格教学将吸纳传统音乐微格教学的经验，不断结合教育活动的时代特征，拓展教育技能的外延，参与构建更为实用化、科学化的音乐教育特别是音乐师范教育模式。

（责任编辑：魏晓凡）

张莉，文学学士，肇庆学院音乐学院副教授，主要研究方向为音乐教育理论。