浅谈班级管理中的小组合作学习

周燕婷

浅谈班级管理中的小组合作学习

周燕婷

随着当前新课程改革的不断深入，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的重要学习方式，具有实现优势互补，促进学生个性发展的作用。本文主要就小组合作学习的建设、评价机制及教学模式作出相关的阐述和探讨。

小组合作评价机制教学模式

一.小组合作提出的背景

小组合作学习是20世纪70年代美国教育家DavidKoonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”通过指导小组成员展开合作，发挥学生的积极功能，提高学生的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

二.小组的建设要求

1.班级小组分组

我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。例如全班有48位学生，先根据学生的总体学习成绩把全班分为A，B，C三个层次（前16名为A层，17—32名为B层，33—48名为C层）。每个组由6人组成（两个A，两个B，两个C），再综合考虑学生的能力性格、个性特点、违纪情况，性别等适当调整每个小组成员，使每个小组总体均衡，便于组间的公平竞争，从而更有利于学生的发展。

2.组内成员的分工

每个小组成员按ABC层次编一个相应的代号（如A1、A2、B1、B2、C1、C2），每个小组有一个小组长，小组长是小组的“学习领袖”，必须积极向上，有较强的集体荣誉感，有较强的学习能力和组织管理能力，负责组织本组每堂课的预习自学、讨论探究、展示点评，检查小组成员课前预习和课堂学习落实情况，督促小组成员按时完成训练案，负责小组成员学习态度与效果的评价；每组有一个副组长分管组内纪律、出勤、卫生、出操、板报宣传、班级活动等日常事务，督促本组成员遵守班规班约；每组还有各科的小组学科代表（可以一人一科，也可以一人多科），负责收发本学科的导学案、作业本，向班科代表反馈小组成员本学科学习上存在的问题、困难和要求，向学科教师反馈课堂教学的合理化建议和作业量情况。

三.小组评价激励操作办法

高效课堂评价激励以小组为单位，以小组积分作为奖励依据，营造“组内成员合作，组间成员竞争”的良好氛围。小组评价主要考核小组课堂学习表现及平时行为习惯情况，采用分等量化计分的方式，每个小组的个人常规总分与小组课堂加分的和为小组总分。量化分每周总结一次，排名前2名的小组给予一定的奖励。

（一）个人常规总分评分细则：

1.作业：

课前无预习、作业未交或者检查未做的扣2分，语文或者英语听写不过关的扣2分。

2.纪律：

(1)早上、中午、晚修无故（或无正当理由）迟到扣2分，旷课扣4分；

(2)每天检查未穿校服，未戴校卡扣2分；

(3)晚修说话，警告1次，再违反者扣2分，起哄者，扣4分；

(4)上课、晚修、自习课看课外书扣2分，玩手机扣4分，并没收手机和课外书；

(5)上课、晚修、自习课打瞌睡，趴在桌子上，扣2分。

其中作业扣分由各小组长交换检查登记扣分，每周五下午放学前统计到学习委员处，学习委员再统一统计到班长处；纪律扣分由每天的值日班长负责登记扣分，每周五放学前统计到班长处。

（二）小组课堂总分评分细则：

1.课堂发言展示一次小组加2分，被老师表扬的小组加2分。

2.上课点名批评的小组扣2分。

小组课堂分由各科的科代表负责登记加分，每周五放学前统计到班长处。

四.课堂教学模式的操作流程

（一）课前问题导学，自主预习

1.学生自主预习：学生上课前，自己通过阅读教材、自学知识，解决问题，完成导学案的自主预习练习题和其他问题，以求掌握本节最基础的知识。

2.归纳整理，提出问题：自主预习后学生自已通过本节课的学习目标整理知识，夯实基础，并在小组内提出自已的疑惑，相互交流解决问题，相互学习。

3.预习检测：老师通过提问、听写、小测等形式对学生的自主预习情况进行检测，了解情况，对问题较多的部分进行提示引导。

（二）课堂合作探究

1.小组合作讨论：学生通过自主预习解决了基础知识后，课堂上在老师的指导下，每组的学科小组长组织本小组对本节课的重难点问题进行交流讨论，组内成员可以各抒己见，解决相应的问题，有些同学不清楚的还可以询问同组同学。

2.小组展示：小组讨论探究后，形成共识，由各个小组的学科代表选派同学将本小组的的见解进行展示或者讲解。为了探究小组成员是否进行合作探究，老师也可以点名指定某位同学回答。

3.小组点评：点评是课堂的高潮部分，是高效学习的催化剂。点评可以由其它小组指派同学或者老师直接指派人进行点评，点评时注意要对展示同学答题规范、答题技巧、易错点等进行点评，其它小组可以进行补充点评。

4.教师释疑：老师对学生在展示、点评过程出现的问题、学生提出的质疑给予正确的解答。

5.课堂总结：老师对本节课的内容进行系统归纳，再对重难点，易错点进行分析总结，这样可以使学生的学习更清晰、更系统。

6.当堂检测：采用提问或者抽测的方法对小组的学习成果进行检测，做到少而精，重点突出，难点突破，巩固成果到位。

（三）拓展延伸、课后练习

在课外，学生首先回顾本节知识体系，阅读教材，整理导学案，然后通过导学案内化迁移的习题提升自己，形成能力。

对基础相对较差的班级，可以适当强化老师的引导作用，简化预习成果展示和点评步骤，弱化合作探究问题的展示和点评步骤，降低合作探究问题的难度，减少探究问题的数量，以保持学生的学习兴趣。

五.小组合作学习的意义

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

总之，小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时也体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002（7）

[2]杨军.合作教学中“生生合作”的方式与开展[J]，教师，2010（4）

[3]蒋志刚、卞静.小组合作学习初探[J]，吉林教育，2010（3）

（作者单位：广东惠州市实验中学）