微教学 大视野

“微时代”，是以微信、微博、微视频等作为传播媒介的代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代，微时代信息的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。对于接受者而言，消化信息的时间非常有限，而信息内容与数量却异常丰富，这就要求信息生产者提供具有高黏度、冲击力巨大、可以在极短时间内吸引受众并提高受众的阅读兴趣的内容。

微时代引发的各类“微行为”，凭借其方式灵活、参与度高、阅读反馈效果好等特点而深受学生的喜爱。在思想政治课堂中，把“微行为”淬炼成符合当代青少年学生身心特点的“微行为教学”（以下简称“微教学”），将教材理论知识贯穿于生活经验之中，提升学生的感性认知和理性逻辑，是符合现代教育理念的一种有益的尝试。

一、“微阅读”——开门见山，突出直观性

激趣，方能使学生身临其境。引入“微阅读”的首要目的是鼓励学生参与到课堂中来，不再当一个旁观者。“微阅读”的特征之一是图文结合，将长文经编辑裁剪，加导语或者引言，核心观点变字体或加黑，借助于一张照片、一幅漫画、一张图表、一段新闻，每一次的阅读只针对一个核心内容，既有利于学生接收又可以减少干扰。与传统大段落阅读相比，“微阅读”更能直观地把所要表达的核心内容具象化。在思想政治课教学实践中，阅读的素材来源十分广泛，网络媒体、传统媒体、自媒体中丰富的信息量需要我们精心挑选，筛取那些贴近学生生活和认知的素材，并将其言简意赅地表达出来，为教学目标服务。“微阅读”的重点在于激发。源于生活的阅读内容较易激发学生兴趣，点燃学习热情，开启良好的学习氛围，提高课堂互动的有效性。

笔者在进行《世界文化的多样性》教学时，觉得世界文化的多样性过于抽象而广泛，处理不当就会有离题万里的可能。我将这一主题具象化为“东、西方龙形象的差别”，并用典型的东方龙与西方龙的图片来加强学生的直观感受。“东方龙好看、西方龙难看”“东方龙是正义的化身、西方龙是邪恶的化身”“东方龙表现的是传统农耕文化对雨水的依赖，西方龙表现的是对异教徒的恐惧”等等，整个阅读环节学生围绕“差别”这一核心问题，由浅入深、由表及里地提出各种新观点，有些感悟甚至超过了教师的预设。“微阅读”在这里所起到的作用，更多的是打开了学生的心门，他们不再是简单的知识接收容器，而成了主动的求索者，逐渐升温的课堂氛围为接下来的教学奠定了良好的基调。

二、“微思考”——曲径通幽，突出思辨性

启疑，方能使学生通知晓理。“微思考”是“微阅读”的延伸，需要教师提供问题思考的方向及途径。作为课堂活动的一种组织形式，“微思考”既可以用于新课的导入和小结，也可以作为课堂教学中突破重点、化解难点的重要补充。

笔者在进行《投资理财的选择》教学时，承接第五课《新时期的劳动者》，用一张PPT简单地介绍了21世纪被称为金融魔法师的新兴职业——理财师。学生在对阅读材料中理财师的高额收入表示了向往的同时，也会进一步思考：理财师究竟是干什么的？工作方式是什么？工作状态怎样？为什么这么受人欢迎？为“投资理财的种类”的教学起到了铺垫作用，并推动了整个教学进程。

产生疑问后该怎么办？部分教师会直接告知答案，殊不知如果仅仅只是完成信息传递的任务，那“微思考”对于学生而言，只不过是让他们成为了一台升级版的知识接收器。在信息传递到知识内化的过程中，后一个阶段的差异性更为明显。统一告知后的理解程度千差万别，“微思考”能有效兼顾两个阶段，一方面完成素材的展示和整理，另一方面则在课堂上形成一定的留白，给学生自主挖掘与同伴互助以较多的时空。提倡在课堂上多交流，多讨论，着眼个性，面向全体，重视同伴互动与师生互动，这种从信息传递自然跨越到知识内化的课堂对学生更有意义。笔者在《公司的经营》教学中处理教学重点——公司经营成功要素时，发现以往的先讲要点、再用例子进行佐证的方法实际效果并不好，便改用了“微阅读”模式，选用了“腾讯公司大事年表”作为素材，以这家成功的网络公司发展历程来诠释教学重点。学生先通过“微阅读”归纳腾讯的成功要素，而后小组交流得出他们认为合理的公司成功要素，在此基础上再结合书本内容，完成知识内化的跨越，提出了书本上没有提及的很多的合理建议。整个过程需要学生用思辨的眼光进行阅读、筛选、整理、综合等一系列活动，由疑而思，由思而究，由究而得。

三、“微感悟”——浸润心灵，突出引导性

明悟，方能使学生扬善。以前，不少人认为思想政治课是一门只需要死记硬背的学科，新课程改革至今，情况已经大有改观，以学生为主体的理念进一步深入人心，但依然有一些教师觉得改革的目的是优化知识的传授方式，以更高效地解题应考。

思想政治课作为德育主阵地，在完成信息传递和知识内化的过程中，更要重视悟明而扬善，让学生成为一个能善待自己、善待他人、善待社会、善待自然的拥有向善之心的人。如果教师只是用讲授的方式将主流价值观灌输给学生，实际效果肯定不会太好，而“微感悟”能够将这种善意娓娓道来，毫无强加之感。记得几年前，某教师在课堂上原准备就“小悦悦”的事情展开讨论，学生中有了些许骚动，有人小声地说：“小悦悦又来了。”听到议论，教师没有按照预设继续讲下去：“大家都知道广东佛山小悦悦的事了，她短暂的一生遭遇了无良的司机、冷漠的路人，逝去后又遭社会大众的反复评说。我们不必再去打扰她，愿她灵魂安息吧。我们今天讨论另一件事……”教师的思想和言行潜移默化地感召着学生的德性回归，这样的“微感悟”自然真切，没有大肆的渲染，着眼于微小的片段，却能引发学生来自内心的共鸣。也许这些对于卷面的高分并没有实质性的帮助，但对于每一个身处其中的学生却是一辈子都难以忘怀的荡涤与感悟。面对种类繁多的素材，教师要始终坚持正面的引导，减少他们对社会的敌意、对他人的冷漠、对自己的负能量，正如罗素所言：“在一切道德品质之中，善良的本性在世界上是最需要的。”充满正气的“微感悟”，应该成为学生成长道路上的一盏明灯。

四、“微行动”——与时偕行，突出时效性

切时，方能引导学生对生活的关注。《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》明确指出：要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化和哲学生活，经历探究学习和社会实践的过程，……切实提高参与现代社会生活的能力。”思想政治课上的“微行动”必须放眼时代与生活，将课堂和社会无缝对接起来，当今时代的政治、经济、文化、社会、科技等方面的新鲜资讯都应该成为“微活动”的对象，让学生在场景表述、知识传递和情感体验的有机统一中提升素养。

笔者借助每年3月份“两会”的契机，及时将“两会”的热点与学科知识结合起来。如2014年基于科学的发展观，破解“十面霾伏”，分析企业经营成功因素，守护“舌尖上的安全”；2015年针对政府的职能，谈简政放权的必要性，结合对外开放的新格局，谈“一带一路”的重要性等等。笔者在《政治生活》教学中，还经常要求学生围绕自己的生活，模拟人大代表提出相关议案，希望学生在这一“微行动”中积极展开调查，确立议案的主题，提出解决问题的方法。有学生就社区老年人生活问题提出了自己的议案，建议社区建立专门的老年人扶助中心，并把联系卡发到社区每一个老年人的手中。同时，建立完善的老年人活动中心而不仅仅是棋牌室，让有能力的老人指导其他人学习包括书法、绘画、音乐、舞蹈等方面的技能，丰富老年人的精神文化生活。他们还提出应该让有精力、有热情的老年人承担社区的部分工作，发挥余热，也找到自己的价值。我把他们的议案整理以后，让他们发到市长信箱，得到了市政府的积极回应。在这一过程中，学生不仅锻炼了能力，而且对于社会主义民主有了更深刻的了解，坚定了参与民主政治的信心。

“微”不是教学的碎片化，而是教学链条上的一个个节点，是用来统领整合整个体系和进程的节点。微时代的到来不可逆转，发挥“微行为教学”自身的优势以助力思想政治课的教学，将是政治教师面临的新机遇。按照“激趣—启疑—扬善—切时”的原则，“微教学”将可能成为一种较为简单易行的有效尝试。

（王宇峰，无锡市辅仁高级中学，214100）

责任编辑：宣丽华