情境教学法在幼儿园节奏教学活动中的应用

朱灵

节奏是音乐构成的三大要素之一，它可以脱离旋律单独存在。节奏感的形成总是从童年开始的。通过节奏教学，不但可以使幼儿的音乐节奏感、节奏能力不断提高，还对培养幼儿协作意识与协作技能的发展都有着独特的作用。由此可见，幼儿园音乐活动中，节奏教学占有非常重要的地位。

由于幼儿园孩子年龄较小，思维发展处于具体形象思维为主的阶段，所以孩子在学习节奏的时候就有很大的难度，加之教师在节奏教学方法上的缺失，导致很多节奏活动都是采取“填鸭式”的教学方法，教师带着孩子“死记硬背”。节奏活动在孩子心中变得索然无味，教师在组织活动时也是敷衍了事。节奏教学也成为幼儿园教学的一个难题。经过多次的实践，我将“情境教学法” 引进到节奏教学活动，使节奏教学活动变得生动而活泼。

一、根据幼儿年龄特点创设适宜的情境

例如中班孩子，他们的思维是泛灵的，即常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏，所以在节奏活动中就可以结合孩子的这一特点创设情景。在活动《节奏小屋》中，我创设了“去小动物家做客”的情景，孩子们带上“礼物”和我一起来到了小动物家门前，门口的广播里提示要说对密码才能进入小动物的家，于是孩子们和我一起“寻找”正确的密码（节奏型），经过多次的“试验”，门打开的那一刻，孩子们兴奋不已，欢呼雀跃。可见，结合孩子年龄特点创设的情景，才能更好的吸引孩子参与活动。

二、结合幼儿的生活设计熟悉的教学情境

《纲要》中提到：要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。孩子们每天的生活环境、所做的事情都可以应用到节奏活动中。比如活动《人体打击乐》我就结合孩子生活的环境创设了以下故事情景：

节奏王国要盖房子了！国王对大臣们说：现在，你们商量商量，我们应该怎么盖呢？于是，大臣们开始讨论起来。节奏A大臣说：我们的房子每间房都要一样大。节奏B大臣说：我们的每一栋楼也要有一个特别的名字。如果这栋楼是大小一样的两间房，我们就取名叫两拍子楼房。如果这栋楼是大小一样的三间房子，就取名叫做三拍子楼房。节奏C大臣 说：我们可以请“减时线”床工厂，为我们提供床。因为每一个房间都是一样大的，所以，我们可以这样安排床位：一个房间里最多只能平着摆放两张床。如果，家里的人超过了两个，那么就只有睡上下床。这样，一个房间最多能住四个人，也可以一个都不住。国王通过了他们的想法，于是它们开始盖房子了……

有熟悉的生活经验，再通过对故事的理解，孩子们很快就明白了怎么“修建”楼房（两拍或者三拍），怎样“分配”房间。颖颖说：我要买两拍子楼房。两个间房可以这样住：第一间四个人，睡上下床，把床摆放在下面。第二间住一个人，它可以随便怎样睡，所以不用给它安排床位。朗朗说：我要买三拍子楼房，爸爸，妈妈和我每个人住一间房……

三、充分利用一日活动中的情境进行节奏训练

陶行知先生說过“生活即教育”，生活就是情境的源泉。幼儿的一日生活本身就是一个大的情境，教师要在生活这个大情境中自然的融入节奏教学。如早上入园环节，教师可以和孩子用不同的节奏进行问好：小 朋 友| 早 上 好 | 老 师| 早 上 好|。又如在体育活动中，教师可以让孩子变换不同的节奏做走、跑、跳、爬等动作，也为幼儿更好的进行基本动作练习增加了趣味性：走 走 走 | 跑 跑跑 跑 |跳跳 跳跳 跳|爬 爬爬 爬爬||。在洗手环节，教师也可以带着幼儿一边有节奏的念儿歌、一边洗手，伴着儿歌的节奏，孩子们都很主动的把小手洗得干干净净：搓 搓 搓|搓 手 心|搓 搓 搓|搓 手 背|搓 搓 搓|手 指 缝|冲 冲 冲|冲 干 净……伴着儿歌的节奏，孩子们都很主动的把小手洗得干干净净。

音乐家舒曼说：“节奏是音乐的生命，没有节奏也就没有音乐。”良好节奏感的形成，不是一蹴而就的，需要时间和经验的不断积累。在以后的节奏教学中，我将更好的运用情境教学法，让他们愉快的去听，去感受节奏，享受音乐。