Phonics在词汇教学中的应用与思考

杨晶晶

【摘 要】小学英语词汇教学是重要的教学环节之一，机械式背诵单词会造成学生英语学习兴趣不高，效率低下。将Phonics（自然拼读法）与词汇教学相结合，可以帮助培养学生语音意识，建立音与形之间的联系，从而促进学生“见词能读，听音能写”的能力，提高学生学习英语的信心及掌握英语词汇的能力。

【关键词】：Phonics 自然拼读法 词汇教学

在英语的日常教学中，我们常常会遭遇这样一种情况，学生对单课，或单独一个单元的单词掌握程度较好，但是到了期末测试时，听音写单词板块学生 的失分现象却又非常严重。笔者以为出现这一现象的原因是在平时的单词听写中，词汇量少，学生通过机械操练、死记硬背等方式基本能够过关。而期末考试的范围是整册单词，词汇量、背诵难度均有所增加，导致传统的方法弊端尽显，学生遗忘率高，记忆单词添字母（window-windoow）、漏字母（cake-cak）、换字母（fish-fich）、调换字母顺序（music-mucis）等，错误百出，词汇能力不尽如人意。

学生词汇能力的薄弱其实直接反应了我们在词汇教学中存在的问题。在多数词汇课中，教师往往在词汇的呈现上标新立异，浓墨重彩，通过各种形式帮助学生识记单词的意义和发音，却鲜有教师引导学生寻找字母构成与单词发音之间的规律，只重音不重形。如教授单词short，教师努力通过“s-h-o-r-t short”的操练方式让学生记住单词的拼写和发音，从而导致学生过分依赖听力的刺激来记住单词的发音，而没有从视觉上对单词的音节进行划分来作为辅助（sh-or-t short）。学生多数只是瞬时记忆，且教师的做法活生生地将单词的意与形割裂开来，反而加大了学生的背诵难度。

为解决上述问题，笔者整合PEP教材，结合Let’s learn部分的词汇教学，进行Phonics教学指导。所谓的Phonics，即直拼式朗读法（又译自然拼读法、英语拼读法等），是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）间的对应关系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握这种发音规则，学生就可以顺利地将不认识的单词读出并可通过单词的读音快速在头脑中折射出相应的音节，直接拼出单词。现将探索中获得的一些经验与同人分享。

Phonics在词汇教学中的实践与运用

（一）听音找规律

1. 以旧知启发，寻找规律

教学要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，利用Phonics进行词汇教学时，教师要创设条件让学生自己去发现规律。如教师可以出示一些学生已学过的单词，这些单词中含有同一个字母且该字母的发音相同。通过听单词，观察这些单词的相同点，从而总结出该字母在单词中的发音。这一方法在Phonics的第一步：掌握26个字母在单词中的发音特别有效。

【教学案例1】

T： Look at these words. What can you find？（见图1）

S1： The same letter Bb.

T： Yes， they all have the same letter Bb. What else can you find？

S2： Bb sounds /b/.

…

学生通过对单词的观察与比较，很快就找出了规律——每个字母都含字母Bb，并在单词里发/b/音。让学生自己发现规律，可以加深学生印象，更好地利用这个规律，促进单词记忆。

2. 以规律诱导，列举单词

规律的发现并不能检测学生是否真正掌握规律、明白字母的发音。教师在上课过程中要增加头脑风暴环节，趁热打铁，让学生发现规律后及时进行运用。

【教学案例2】

T：The letter Ee here sounds /e/. So Ee Ee /e/ /e/egg ， Ee Ee /e/ /e/ elephant ， Ee Ee /e/ /e/ bed. And？（见图2）

S1： Ee Ee /e/ /e/ Eric.

T： Very good！

S2： Ee Ee /e/ /e/ red.

S3： Ee Ee /e/ /e/ pen.

…

学生通过列举单词，不仅在脑子里对规律进行了重现与巩固，并且有效检查自己是否掌握了字母发音，使字母名称音与发音的联系更为清晰。

3. 以教师示范，训练拼读

规律的掌握是拼读的基础，只有学生利用规律自己学会拼读的过程，才能真正做到见词能读，听音能写。所以，掌握发音规律后，教师要重复之前已出现的单词，用尽可能慢的语速读出每个音节发音且音节间不能有停顿，再逐渐加快语速，让学生听清单词中所含的音素，初步感知拼读单词的过程，即blending。如“c-a-t cat”。

此外，Phonics书写单词有讲究，要注重将单词的辅音和音图区分。如book要书写成b-oo-k或b oo k，让学生更直观地感知单词的音节和各部分的发音，为自我拼读练习的教学活动做铺垫。

【教学案例3】

T：Now， listen. /b/-/u/-/k/， book. /b/-/？/-/g/， bag. Can you try？

S1： /b/-/？？/-/t/， boat.

S2： /b/-/？l/， ball.

…

学生从寻找规律到利用规律列举单词，最后在利用规律的基础上，学会了拼读的过程，不仅仅是为词汇的学习服务，更重要的是培养自我的句子朗读以及篇章阅读能力。

（二） 拼读促记忆

1. 多拼多读固联系

学生要掌握拼读规律，即看到一个字母就能自然地拼读出来，可根据字母在单词中的发音拼读出来。这就需要教师提供更多的相关单词，让学生自己进行拼读。掌握Phonics的关键是让学生学会拼读的过程，知道如何利用letter sound去拼读单词，而不是只知道这个单词怎么发音。所以，教师在课堂上要留有充分的时间让学生进行blending练习。

【教学案例4】

T：Now， try to read the words.（见图3）

S1： Nice./n/-/ai/-/s/， nice.

S2： Rice./r/-/ai/-/s/， rice.

S3： Ride/r/-/ai/-/d/， ride.

S4： Side./s/-/ai/-/d/， side.

Ss： ...

笔者在教学实践中发现学生刚开始时的拼读是缓慢的，多加练习之后，会快速读出单词，而且准确无误，说明学生对字母的名称音与发音二者的联系已铭记于心。因此，让学生真正掌握拼读过程是缓慢的，不可超之过急，应循序渐进，从易到难，一般可以分为如下四个阶段。

第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系；

第二阶段：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca/ a-t at；

第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog；

第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。

2. 形式多样添乐趣

拼读练习的过程是枯燥的，所以教师要有意识地优化教学设计，如在Let’s learn部分的学习中制作不同教具，设计各种有趣的拼读活动，来调动学生学习的积极性。

（1）制作日历形式的教具。例如e的发音，将三个字母分别写在不同的纸上，e为红色固定字母，而辅音可以替换成其他字母，如pen，hen，pet（见图4）。在教学过程中不停地翻页，让学生根据辅音的变换来拼读单词。当学生掌握单个音素后，可增加难度，以字母组合的形式出现，如fish，wish等。

（2）准备26个字母的磁贴，任意贴在黑板上，教师将单词每个因素拼读出，学生根据发音快速组合字母，拼出正确的单词（见图5）。

（3）制作Phonics音素图（见图6、图7），将音素图贴在磁性黑板上，利用小吸铁石作为道具，扔到哪格，就读出该格字母或字母组合的发音。

（4）连连看。教师读单词，让学生选择与所听到单词含有相同因素的单词，进行辨音训练。

3. 创新自编显成效

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求英语课程要加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。因此，在Phonics教学中，笔者也时刻关注学生学习能力的培养，除了要教会学生拼读单词，更要发展学生的创新思维，在学生掌握规律后，努力营造氛围，让学生自主创编。

【教学案例5】

笔者在利用Phonics教学元音字母a在开音节和闭音节的不同发音时，运用故事的形式帮学生区分两者的规律和不同发音（见图8），在最后一幅图中，笔者特意留白，让学生自己想一想，编一编。

学生的答案五花八门：

S1： Oh， I’m so sad！

S2： Oh， my hat！

S3： Oh， I’m so mad！

S4： Oh， the bad rat！

...

虽然这次教学只是简单的一句话的创编，却很好地反映了学生的学习成果，在创编的时候学生已懂得字母a在闭音节中的发音，并且读出了整个故事的韵律，开拓了他们的思维。

此外，学生还会通过拼读法引申的单词编一些简短的绕口令、小句子，如： I am cute. I am super. Dick is sick. 等， 在完成后与同学一起分享，互相学习，共同进步。整个过程中，学生编的内容或许不是很完整、不是很有意义，但是只要知道用这些读音相同的单词即可，相信随着Phonics的逐渐渗透，学生的词汇量会不断扩大，慢慢的他们的创编内容也会更加精彩、更加有意义。

（三） 语篇强能力

Phonics不只为拼读单词而服务，依靠Phonics还可进行大量阅读，进而扩大学生的词汇量和阅读流利性，培养阅读能力。

1. 歌曲学唱练语感

要学好语音，就要有一定的语感，而语感启蒙与培养是从节奏开始的。朗朗上口的英文儿歌和童谣是培养学生语感的重要手段。因此，笔者在日常教学活动中，经常将英语儿歌和童谣用于热身环节。经过一段时间的训练后，再把节奏的训练融入到学生所学的教材中去，使节奏的训练一直贯穿于学生听、说、读的每一个环节。

如有教师利用每节课五分钟的热身环节播放《The alphabet song》， 让学生从整体上感知26个字母在单词中的发音。

【教学案例6】

T：A is an alligator， /？/， /？/， /？/.

B is a bird， /b/， /b/， /b/.

C is a cat， /k/， /k/， /k/.

D is a dog， /d/， /d/， /d/.

...

教师通过Phonics歌曲的教唱，既让学生对新单词产生了兴趣，活泼的曲调高度吸引了学生的注意力，富有生命力的新单词缓解了学生认读和记忆新单词的恐惧，为枯燥的语音课增添了趣味性。此类歌曲不仅能让学生更直观地建立letter name与letter sound之间的联系，而且能从歌谣中认识更多新的单词，扩大词汇量，为接下去课堂Phonics规律的学习打下基础。

2. 韵律诗诵读正语音

拥有强烈的韵律节奏感对Phonics技能的掌握会起到推波助澜的作用。如让学生阅读韵律诗：

Two little black birds，sitting on a hill.

One named Jack， one named Jill.

Fly away Jack， fly away Jill.

Come back Jack， come back Jill.

通过带有强韵律的诗歌诵读，能够吸引学生的注意力。教师在选择时可以选择一些与当时的节日（比如圣诞节、春节、感恩节）、当时的季节（比如春、夏、秋、冬）有关的，能够加入一些动作伴韵律诗，这能大大提高学生学习英语的兴趣，在快乐中学习，乐此不疲。

3. 绘本故事促阅读

Phonics作为一种学习阅读的方法和技能，能在阅读中得到训练和提高。歌曲、韵律诗都是较小篇幅的阅读材料，为的是以后篇章的阅读打基础，而绘本故事是小学生最爱的英语阅读材料之一。因此，笔者会根据教材内容选择不同的绘本故事与之相结合，培养学生的阅读能力。

【教学案例7】

T：Here is a house.

Here is a horse.

Here is a hamburger.

Here is a hen.

Here is a hippo with a hat.

Ho， ho， ho！ I’m a hairy bear. Come and catch me if you dare.

T：How many animals are there in the story？ Who are they？

S1： Four.

...

通过阅读配有色彩鲜艳图片的国外原版小故事，大大降低了学生对文本内容理解的难度，而且十分符合小学生的认知特点，增加阅读兴趣。而且，通过大量阅读，使Phonics融入到学生学习英语的过程中，来培养阅读习惯、训练阅读能力，最终能够提高学生综合语言运用的能力。

结合Phonics进行词汇教学，为词汇教学搭建了更为有效的学习平台，以读促写，音形结合，让学生化被动为主动，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来。这不仅能减轻学生对词汇学习的畏惧心理，更能从本质上提高学生记忆单词和运用词汇的能力，形成有效的词汇学习策略，提高英语学习的整体水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[J].当代教育论坛，2010（2）.

[3]曹峰. 直接拼渎法在小学英语词汇教学中的运用[J].英语教育研究，2011（3）.

[4]刘佳琪. 从单词拼写错误中折射出的教学问题[J].中小学英语教学研究，2012（9）.

[5]罗日红. 自然拼读教学的实验研究[J].师道，2010（12）.

[6]晁雯. 浅析英语词汇学习策略[J].边彊经济与文化，2009（3）.

（浙江省杭州市省府路小学 310000）