谈初中生语文思维能力的培养

鄂彩利

[摘 要]

语文是初中教学中的基础课程，对于学生的发展有不可忽视的影响力。在教学活动开展的过程中，语文教师不仅要注重对学生知识的传授，还要注重学生思维能力的培养。教育发展和改革纲要与自己的工作实践相结合，培养学生思维能力的发展，教无定法，希望对相关教学人员能够有所帮助。

[关键词]

初中语文教学；思维能力；培养；方法

《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明学习过程中要学思结合，要有思维能力，才能学有所获。在今天，随着教学改革的不断深入，在以学生为主体，老师为主导的教育理念指导下，我们要培养出有思想、有见地的创新型人才，其实这和古人教育思想有异曲同工之妙，因为思维是培养创造力的核心，语文教学要真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要转变教师的教育理念，把语文教学深入到学生思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。这不仅要让学生在语文课堂上能够学习语文知识，学生的思维还要得到全面的培养，这是时代赋予我们语文教师的责任。在教学中，笔者认为，可以从以下方面入手。

一、逻辑思维能力的培养

北京大学中文系教授温儒敏说：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成，思想的成长，语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑，语文课堂承载着教会学生认识世界，表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”初中学生正处于人生成长的关键阶段，他们对于周围存在的各种事物都有着属于自己独特的见解，但是学生本身具有的见解缺乏系统性，也就直接表明学生具有的逻辑思维还有待加强。在初中语文教学中对于学生逻辑思维能力的培养需要讲究方法。教师可以要求学生独自对该堂课的教学文章进行阅读，找寻文章中具有代表性和关键性的信息，并且对自身收集的信息进行整理和归纳，应用自己的见解阐述文章的中心思想。与此同时，教师还要将自身具有的引导作用充分发挥出来，有针对性地提出一些问题，对学生的思路进行引导，帮助学生更好地理解文章内容，从而促进学生逻辑思维能力的提升。

在教学古诗文的时候，通过赏析，学生能够领会诗人的情感，但诗词既多，其主旨有很多相似之处，又有很多不同。有时学生会记忆混淆，我们就可以引导学生根据当时社会背景和作者经历，分析作者的思想状态，体会思想感情，追根溯源，走进诗人的内心世界。能用几个词语抓住诗人特色，纷杂的主旨就会归类清晰，无论怎样分析，学生都会抓住中心。我们还可以抓住诗词的意象，归纳他们的代表意义，根据这些意义也可以捕捉诗人的情感。当然赏析的方法很多，总之，我们要引导学生学会归纳、整理。

二、创新思维能力的培养

《中国教育改革和发展纲要》就课程改革目标指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确观念的过程”。在学生积极主动学习的过程中，学生会有自己体验，有自己的发现，有自己的见解，敢于大胆质疑，甚至敢于挑战传统，而非人云亦云。旨在培养他们的创新意识、创新学习技巧和方法，进而培养创新学习思维的发展。

（一）设疑质疑，激发学生创新思维意识

杨振宁博士指出：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入信息化社会以来，没有共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”我们不但要培养学生合作意识，还要通过参与和交流，让学生成为学习的主人，这样，才能激发他们去思考，去创新，促进创新思维的增强。

在教学《差半车麦秸》时，学生会按常规方法概括形象，分析塑造人物方法，对于主题的把握就需要教师引导了。学生印象不深，怎么举一反三？可以设置问题：作品是有时代烙印的，作者绝不会仅仅介绍一个可爱的人物，谁读过反映抗战时期的作品，思考塑造这个人物的意义？可以采取“茶馆式”教学，学生众说纷纭，甚至讲到了《红岩》《红旗谱》，最后发现这些革命任务都是在党的领导下，一步步成长起来的。对于主旨有了深刻的理解，甚至对党、对革命都油然而生敬意，激发了爱国豪情。也学会了横向拓展，抓住现象，归纳本质地看问题，这对于学生来讲就是一种创新。

教学《马说》时，设想作者写这样一篇隐寓的文章，就能解决问题吗，他为何要这么做，如果在今天你会怎么做？教学《钦差大臣》时，从人物百态中看当时社会，我们会发现趋炎附势，曲意逢迎是整个封建社会的一个特点，不只发生在俄国，我们可以做一次综合性学习《我看封建社会》，这会使学生用新的方法看问题，读文章更是高瞻远瞩。

（二）利用综合性学习课程，培养创新思维能力

语文教材中设置了“综合性学习”，是课改下语文教学的一个亮点。它将多种能力的培养都糅合到了实践活动中。注重“拓宽语文学习和运用的领域，注重思考学科学习和科技手段的运用，使学生在不同内容和方法中相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”同时为培养学生创新思维搭建了良好的平台。

如在主题探究学习“神话”时，可以让学生体验怎样去搜集资料，整理资料。不局限学生的思路，可以让学生从任意一角度进行探究。在材料中，我们可以对中国神话“求同”，透过故事看社会，也可以对中西方神话“求异”探究。最后用不同的方法展示自己的探究成果，学生对其结果进行多角度评价。在这一活动中，激发了学生学习热情，在独立处理资料，理清思路，并有独到见解的过程中，培养了创新思维，打破了人云亦云的语文常规教学。

三、联想思维能力的培养

大语文教育里的核心就是“语文学习的外延和生活的外延相等。”用张孝武的话来说就是“语文和生活同在。”我们要反思生活，或者联系社会背景，理解人物的所思、所做，理解他对社会的意义。语文是开放的，语文学习材料和大语境的联系，联想思维就尤为重要。但以往传统的应试教学，只是一味想要完成教学纲要，教学的目的是希望学生在试卷考试中获得良好的成绩。这样的教学模式对于学生的发展有非常不利的影响，同时，也没有将语文作为一门人文学科的特点发挥出来。教师在教学活动开展的过程中需要对自身的教学观念进行转变，打破以往传统应试教学观念的束缚，注重学生联想思维能力的培养，这对于增强学生的语感，提升学生的阅读能力和写作能力有积极的促进作用。

（一）联想贯穿在整个阅读写作中

笔者发现，最大的问题是学生心情浮躁，不细心品味。读不懂文章，无法理解作者的情感，无法整体把握文章，而从文中寻找答案，把优美的文章破坏得七零八落。我们可以让学生这样思考，把自己当做主人公，走进作品的情境，在当时的背景，当时的处境下，你会怎么做？尤其很多阅读作品都和个人感情有关，以亲情、感恩、怀念为主，更容易触发学生的情感，把握人物心理、形象、情感就轻松了，也可以联想剖析过的作品，可以从其他作品中的人情世故，感情寄托中，有所感悟，触类旁通，来解读所分析的作品，抓住文章的精髓，紧扣中心，很多问题就迎刃而解了。

（二）联想的基础源于课堂的指导

1.课前注重设置情境

在教学《小石潭记》时，我先出示柳宗元的《江雪》，让学生走入幽僻清冷的意境，领会作者抑郁悲愤之情。让学生联系背景，联想他若是走到孤寂的小石潭，会是什么心情？再来理解主题就水到渠成，入木三分了。

2.课后注重拓展迁移

学习《捕蛇者说》后，笔者出示“苛政猛于虎也”，让学生自行译文后，联想古代百姓的生活，苛捐杂税的残酷，也可以让学生讲述电视上看到的关于赋税繁重，民不聊生的例子，以及清官为民请命的事迹，理解文章的主旨和作者的写作目的。语文是一个多彩的世界，思绪飞扬中会看到一个有序而美好的世界。在寓教于乐的同时，培养学生的联想能力，在横向与纵向的联想中，打开文学的殿堂，这种思维方式会使学生受益终生。

初中阶段是学生成长的关键阶段，同时也是培养学生思维能力的重要阶段。将学生思维能力的培养与初中语文课堂教学进行融合，不仅能够帮助学生学习和掌握语文知识，同时学生思维能力的提升对于其他学科的学习也有积极的影响，从而促进初中学生的全面发展。初中语文教师必须进一步加强研究力度，进一步促进学生思维能力培养与语文教学课堂的融合，使得初中语文教学进一步发展。

[参 考 文 献]

[1]罗可松.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2013（36）.

[2]刘光国.关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功（教育），2013（22）.

[3]聂小军.初中语文教学中学生思维能力的培养分析[J].新课程学习（中），2014（10）.

（责任编辑：李雪虹）