转变教学方式 营造高效地理课堂

陈良豪

[摘 要]

新课程要求改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的、多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过教学方式的转变，提高教学效率，构建高效地理课堂。只有加强教学方式的改革和创新，才能适应社会发展和新课程改革的要求。

[关键词]

教学方式；高效课堂；地理探究

所谓教学方式，是指在教学过程中教师和学生为达到教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的策略和手段。在教学中，方式和方法有时候可以通用。当然，教学方法更具体、易操作，教学方式更宽泛、更抽象，是方法、形式、手段等的综合。教学方式包括了教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、习得情感的一系列活动方式。根据不同的学习理论将会产生不同的教学方式，大致可以分为三种：以教师为中心，如讲解——接受式；以学生为中心，如问题解决式、探究式；师生共同体取向的教学方式，如对话讨论式、网络平台交互式。

传统教学方式主要以教师为中心，采用满堂灌、一言堂等形式，导致学生的被动学习，课堂枯燥、乏味。新课程强调关注学生，以学生为主，促进学生的全面发展。因此，教学方式需要从以教师为中心转变为以学生为中心，同时加强教学过程中师导生学、师生互动交流；探究式教学即教师围绕有思考价值、有意义的问题展开，引导学生通过高水平思维活动来建构与此相关的深层理解，并不断形成新的值得探究的问题，因而，在地理教学中得到广泛的应用。但这并不意味着否定传统教学方式，因为每一种教学方式都有自己的功能、特点、应用范围及使用条件，同时又各有自己的局限性；新理念下的教学方式转变就是积极探索新的教学方式，如活动探究式、网络平台交互式教学等，并与传统教学方式进行优化组合，根据不同教学方式的优缺点创造性地选择和运用。无论何种教学方式都需要教与学相互作用、相互促进，需要通过教师有效运用和创新，才能提高课堂教学效果。笔者结合自身的教学实践，对如何转变教学方式、进行教学程序与策略的设计、优化地理教学过程、营造高效地理课堂做了以下的探索。

一、合理开发教材——前提

“用教材教”而不是“教教材”，提倡教师依据课程标准灵活地、创造性地开发使用教材。对教材进行二次开发，将教材内容拓展延伸。依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，并在此基础上进行教学内容的重建与生成。首先，地理教师应借鉴不同版本的地理教材，优化选择教材内容，从中汲取有效的教学资源；其次，分析教学重难点，把握新旧知识的衔接点，将教材内容转化成学生易接受的学习内容；最后，从学生的已有经验和兴趣出发，重视学生的生活体验，密切联系生产生活实际，立足教材，超越教材。善于挖掘生活中的教学素材，把抽象的问题转化为现实世界和学生熟知的日常生活现象，使学生感觉到地理就在自己的身边，体现生活中的地理。

如热力环流空气受热膨胀上升、冷却收缩下沉的空气垂直运动，跟我们生活中烧开水时水汽往上冒、打开冰箱门冷气往下沉是一样的，教师在教学时就可以有意识地引导。通过生活中的现象揭示地理的原理和规律，引导学生思考在实际生活中还有哪些地理现象是因冷热不均而引起的热力环流，学会去发现在城郊之间、海陆之间、山谷之间乃至高低纬度之间存在热力差异。

二、创设问题情境——基础

问题是思维的起点和动力，是有效教学的核心。在地理课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，给学生以丰富的感性认识，调动学习的兴趣，引发学生的思考。重视对地理问题的探究，将教学内容以问题的形式呈现给学生，将教材中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，将其分解成一个个由浅入深、由易到难的问题。教师通过巧妙设疑，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，启迪学生的思维，有效激活课堂。此外，教师还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生主动发现问题、提出问题，引导学生从“是什么”“为什么”和“怎么办”的思路去提出问题，从不同的角度去思考。地理知识来源于生活，引导学生观察生活中的地理现象，发现身边的地理问题，关注现实问题、热点问题并能运用所学的地理知识来解释，做到理论联系实际，学以致用。

例如，在学习国际日期变更线时，教师提出这样的问题：有一艘客轮从西太平洋向东航行。一位孕妇生下了一对双胞胎，妹妹比姐姐迟生了30分钟，结果按出生日期发现后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天，这是什么原因呢？这样的问题很容易引起学生的好奇，并为此积极思考和探索。

三、师生的积极参与——关键

精彩的探究活动可以使教学过程丰富和充实，充满智慧和创造。而要实现精彩的课堂需要师生有效互动、积极参与。教师作为组织者和引导者，要给学生创设自主、合作、探究的空间。一方面，从教师开展教学角度出发。明确应先做什么、后做什么、先怎样做、后怎样做等一系列具体问题及操作程序，如启发人的讨论、吸引人的抢答活动、发人深思的提问、精彩激烈的知识竞赛等。引导学生通过探究发现与建构新知，通过开展调查、讨论、实验、游戏、竞赛、角色扮演等活动，探究地理事象的特征，分析地理成因和规律；另一方面，从学生的认知心理出发。学生在主动学习、积极探究的过程中，学会用地理的思维方式来发现、思考和解决问题，通过观察、操作、搜寻、验证、判断、分析、归纳、迁移运用等过程与方法，体验地理知识的产生过程，并在学习过程中合作交流，分享资源。由教师讲授变换为师生讨论、动脑思考和观察、动手操作、动口表达等，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于发挥学生的主体地位，“把课堂还给学生”，实现多向交流，互促共进。

例如，农业的区位选择以东北大米香飘万里的新闻报道导入新课，引出农业区位的概念；采用角色扮演，假如你是农场主，进行农场选址时你会考虑哪些因素，并讨论各种因素对农业生产的影响；在学习农业区位选择的主导因素时，教师可采用抢答的方式，让学生结合案例探究家乡农业，以小组合作为载体，讨论归纳影响农业的区位因素及这些因素对农业区位选择的影响；再展示两张不同时期同一地点的农业景观图片，通过观察、对比，分析农业区位因素的变化，最后由学生举例说明家乡的农业变迁及分析课本案例。在整个教学中，紧密联系了家乡生产、生活实际以及学生的经验和体验，将理论与实际结合起来，充分利用案例教学，灵活采用了不同的教学方式，教师有效指导与学生有效学习，提高了教学效率。

四、有效达成教学目标——目的

目标是教学的方向，是教学活动的出发点和归宿。因此，所有教学方式应围绕目标展开，并通过目标反馈教学方式是否有效。传统教学方式只注重知识和技能的传授，通过听讲——记忆——练习——知识再现的方式，强调掌握知识的数量和准确性，偏重认知领域的目标，造成目标单一。由于忽视学生的学习过程的经历和体验，忽视了学习过程中的情感因素，阻碍学生的全面发展，课堂教学缺乏应有的生命意义和价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，立体动态地对学生的地理学习行为与思想方式变化展开，促使学生在认知领域和情感领域都发生变化，有利于学生的全面发展。

例如，学习完低压天气系统后，学生能将所学的方法通过演绎推理得出高压天气系统的特点、运动规律，根据北半球的气旋和反气旋自主画出南半球的气旋和反气旋，利用简易天气图探究天气现象和天气变化，结合实例讨论天气与人类的密切关系等。从依靠教师到独立学习，从启发诱导到自主思维，以达到激发学生学习的主动性和独立性、提高学习能力的目的；在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验等方式所获得的信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方式与进程。

此外，教学方式的转变可借助新技术媒体，如电子白板、网络平台等。通过信息技术与学科整合，为教学方式的转变开拓新的思路、新的途径。通过多种媒体的优化组合，将教材内容展现出图文、声像并茂的效果，充分调动学生的感官，可以很好地将感性认识与理性认识、形象思维和抽象思维密切结合，活跃课堂气氛，提高教学效果。

例如，使用谷歌地球或卫星遥感图片方便快速查看城市的空间结构及变化，剪接新闻联播、地理中国等电视节目中出现的相关录像，可以吸引学生的注意力，使他们产生强烈的好奇心和探究欲望；再通过教师富有激情的表述、生动形象的语言、科学美观的三板设计等传统媒体将抽象的地理问题具体化、形象化，有利于展开丰富的想象，激活地理思维，揭示事物的本质。

近年来全国掀起了微课热，弥补了传统教学较为单一的教学形式的不足，在新型的“翻转课堂”的教学方式中，通过课前自主学习微课，找出自己的重难点和困惑点，课堂的时间主要进行面对面的讨论和作业的辅导。课中充分讨论，教师有针对性地发现和解决学生的问题，同时加强师生之间、生生之间的互动交流，课堂效率得到了极大的提高。课后进行巩固复习，并将学到的知识和技能运用到实践中。这种基于网络环境的教学方式可以即时进行人机、人人交互，还可以进行线上线下的学习，以满足不同学生的需求，实现真正意义上的因材施教。

综上所述，教师要转变教学观念，根据教学目标、教学内容和学生实际，采取灵活多样的教学方式，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，进而实现自主合作探究的学习方式的转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生真正地想学、会学和乐学，只有这样，课堂教学的实效性才能真正得到发挥。

[参 考 文 献]

[1]余文森.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）