探讨翻转课堂的两种内容分布模式

张传萍

教学一般是按照记忆、理解、应用、分析、评价和创造的顺序开展。而如果采用翻转课堂模式，则可以有多种组合，教师可将记忆、理解部分翻转到课前，课堂则侧重于认知领域的其他部分；也可将运用和分析部分翻转到课前，课堂则侧重于记忆、理解以及其他……任何一种翻转课堂内容分布模式，都基于学生认知水平和教学目标。因此，每个翻转课堂并没有固定的内容分布模式，每一个模式都有自身的适用范围。段雪梅和廖蓉老师设计的微课，是比较有代表性的翻转课堂的两种内容分布模式。

模式一：教学目标重点的翻转

根据布鲁姆认知领域分类来看，认知过程类别是从低级到高级排列，认知过程类别越高，学生认知难度就越高。因此，在翻转学习过程中，考虑到翻转学习资源是新学资源，学生个人在家又是以独立学习为主，翻转学习可以将认知过程类别中低级级别翻转到课前。黎家厚教授也认为布鲁姆认知领域记忆、理解和运用属于低级思维活动，适合课前翻转，而认知领域中的分析、评价和创造，属于高级思维活动，适合课堂教学。段雪梅在执教《呼风唤雨的世纪》时，发现本单元要让学生弄清“发现”和“发明”的区别与联系，辨析用词的准确性，并体会科技促进经济社会发展的功能。教师若在课堂上花时间区分“发现”和“发明”，这不仅耗时，挤占了落实课标规定的教学重点的时间，而且还会影响阅读教学的整体性。于是，段雪梅老师设计了《呼风唤雨的世纪——区分发现和发明》微视频，将该课文中“发明”和“发现”两个关键词的内涵及其差异，翻转到了课前，让学生通过微视频自学。因为学生已经懂得这两个概念，教师上课时就没有必要再讲“发明”和“发现”两个词的内涵和差异了，上课的重点就落到对“发明和发现的应用分析及其评价”等高级认知思维层面。

通过段雪梅老师的设计，我们发现课前翻转的学习资源是以基本知识和基本技能为主，上课以应用、分析、评价与创造为主。无论是课前还是课后，教学都是按照布鲁姆教学目标顺序从低级到高级开展，即课前侧重于识记与理解等低级思维，课堂上重视创新、评价、分析等高级思维。这种内容分布模式与传统课相比，就是课堂教学的认知目标重点发生了变化，从传统课堂教学中的低级认知水平转移到高级认知水平，认知目标顺序并未发生改变，依然是从记忆开始，到创造结束。

模式二：教学目标顺序的翻转

知识和技能的高级部分，需要学生在心理上对知识进行组织或者重组，这就对学生的内化和心理结构提出了更高的要求。而在实际教学中，由于课堂时间的限制，教学目标大部分还停留在较低水平，评价和创造类认知水平很难达到，而创新、评价等高级思维更关系到学生的思维品质以及学习能力的培养。过去，我们指责课堂教学重知识轻能力。翻转课堂的出现，可以改变这一状况，帮助教师实现教学的高级目标。翻转课堂除可以按照上面所说遵循传统教学目标顺序进行教学外，还可以打乱布鲁姆的认知目标顺序，从创造、评价等高级思维水平开始教学。廖蓉老师设计的《人物描写一组》就是这种案例。因为六年级学生已具备一定阅读能力，所以她将分析和评价人物的特点翻转在课前；教师上课时，就侧重于理解重点语句，进一步品读不同动作描写的微妙差异；课后，又学以致用，让学生自由发挥，用动作描写的方法描写人物特点。这个案例，就是从分析评价开始，到识记、理解，最后到创造结束，这个教学案例已经实现了布鲁姆的整个认知目标，并且学生也学会了在复杂情境里如何运用所学知识。

这种基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂的内容分布模式，课前翻转的学习资源以创新和评价等高级思维为主，课堂上重视分析、理解和识记。与传统课堂相比，认知目标顺序发生较大改变，从以前的高级思维转移到低级认知思维。这种内容分布模式体现了翻转课堂比传统教学的更大优势，更有利于培养学生的创新性思维。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

责任编辑 严 芳