关于微课的思考

刘东平　魏丽娜

微课是什么？

目前，学术界对微课还没有十分权威的定义。不过，通常意义上的微课是指一种5到10 分钟甚至更短时长的微型课程。它以视频为主要载体，通过与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。

微课依托教学设计理念，在传统单一资源类型的教学课例、课件、反思等教学资源的基础上，形成一个课件片段的教学环境，一个半结构化、主题式的资源单元，是一种新型教学资源。

微课有哪些特点？

微课是以视频片段为核心组成内容，方便学习者通过移动终端，充分利用碎片化的时间进行学习。其特点主要体现如下：

教学时间较短：以教学视频为主要内容，时长一般为5-10 分钟，相对于传统的45 分钟一节课的教学课例，教学时间短。

教学内容较少：微课是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更加精简。

资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可供学习者在线边加载边观摩学习。

半结构化、情景化：微课是一个“主题单元资源包”，以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。该资源主题鲜明、类型多样、结构紧凑，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

微课和课之间是什么关系？

课是有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。一节课，包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素。

与课的概念相对应的微课，是最近从翻转课堂中涌现出来的新概念。微课（或者称为“微课程”）的定义是：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

“微课热潮”背后的思考：

第一，有些不明所以的人为了制造某种噱头对微课进行恶意炒作。微课有其生存的土壤，然而，也是在这样一个被利益驱使的时代，不少人为了自己的利益，抓住人们猎奇、猎新的心理，对新出现的事物大肆炒作，好像不“炒”出点事来生怕别人不知道他在做事。严重扭曲了微课存在的现实意义。

第二，在微课的实际操作过程中有些人依然用“新瓶”装“旧酒”。他们只是将教学视频“切片”成“微课”，只是名称的更换，没有理解微课的实质和内涵。事实上，微课并不是教学视频的截片，不是课堂实录，而是针对某个重点、难点或教学环节所创作或录制的视频。

第三，认为微课可能将传统的课堂实录完全淘汰出局。有些人认为，既然微课满足了当今移动学习和碎片化学习的需要，也符合网络时代学习者的注意力模式，那么在不久的将来，微课很可能将传统的课堂实录或教学切片完全淘汰出局。微课是特定时代的特定产物，课堂实录或教学视频切片也有继续留存的理由和必要。如果能根据不同的场合和需要，恰当地混合使用微课与课堂实录，那么就能扬两者之长，避两者之短，获得“1+1>2”的效果。例如，在需要呈现某个知识点的内容时，可以采用微课的形式；而需要记录师生的行为时，则可以通过课堂实录来实现。因此，微课和课的关系不是取代，而是融合和互补。

（作者单位：华中科技大学附属小学）