在阳光下生活，在自信中成长

罗莉　翁艳芬

武汉市江岸区四唯路小学成立于1958年，2005年7月经历资源重组，由黄浦、滑坡、进化、四唯四校合并而成。

特殊的背景，决定了四唯路更需要用文化凝聚人心，用认同感较强的教育理念统帅学校全盘工作。

周洪宇的阳光教育给了学校灵感，学校结合自身校情，演绎了属于四唯路的阳光教育。学校坚定不移地打磨阳光教育办学思想，从最初的理念构建，到现在形成的以“阳光”为核心的校园文化，硕果累累，光彩照人。和谐、公平、健康、快乐的“阳光”正普照在校园的每一个角落。

所谓阳光教育，就是教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为活泼、自立自强、合群合作的一代新人的教育。经过长期探索，四唯路小学结合自身校情，形成了“阳光育人，四唯发展”的基本构架，初步探索出阳光教育的“145”密码——

“1”是指学校秉承“在阳光中生活，在自信中成长”的办学理念。让每一个生活在校园里的人充满阳光，感受温暖；每一个生活在校园周围的人沐浴激情，传递友爱。

“4”是指确立阳光教育的四个目标：快乐学习中学会求知，心育教育中学会做人，人文环境中学会生活，综合实践中学会创新。

“5”是指“阳光大课堂”的五项实践探索：实施唤醒情感、收获成长的阳光德育；成就敬业乐教的阳光教师；构建互动探究、幸福体验的“阳光教学模式”；实行充满活力的阳光管理；进行健康向上、趣味横生的阳光行动。

一、活动推进，践行阳光教育特色文化

阳光教育文化框架搭建之后，学校立即筹划，通过阳光教育文化活动来统一思想，凝聚人心。

教师是否具有阳光心态，是阳光教育能否得到推进的关键。学校在教师中常开展读书学习培训、小课题研究、高效课堂听评课、阳光成长故事演讲、艺体展示、阳光教育用语征集、阳光教师评选等活动，锤炼教师的阳光之心。

学生是成长的对象，也是成长的主体。学校开展消防、地震疏散演习；每周的升旗仪式，以学生为主持和主讲；开展阳光大课间活动；书法美术展示活动；经典阅读、综合实践、科技制作等。一系列的活动，不仅让学生的生命潜能得到开发，而且培养了学生积极上进、乐观开朗、合群合作、自主自强的性格。

四大活动促进学生健康发展。一是体验快乐的“阳光德育”活动。学校经常在学生中开展礼仪、教育、诚信、亲子教育等活动，使德育活动日常化、系列化。二是阳光家访活动。活动之前，先开展教师培训，让教师了解阳光家访的内涵和要求；接着发放调查问卷，了解学生家庭教育情况和家长需求；在此基础上，正式开展家访活动，和家长进行平等沟通，并做好家访信息汇总表的填写工作；家访结束后，教师立即写出家访手记；最后学校开展评选活动，对教师的家访手记进行评选表彰。三是活力四射的“阳光体育”活动。如托球跑、抖空竹、跳长绳等项目深受学生喜爱。2015年学校更换了塑胶操场、云梯、单双杠等，使体育活动场地旧貌换新颜。四是异彩纷呈的“阳光社团”活动。学校以“综合实践活动日”为抓手，邀请具有专长的教师负责，定期开展活动。

二、打造阳光课堂，为学生幸福人生奠基

学校构建了以“小组互动探究”为主要形式，以“学、导、动、评”为核心要素的阳光课堂，其中“学”是基础，“导”是关键，“动”是核心，“评”是动力。

1.“学”指以学生为主体的、全体学生全面参与的学习过程

首先要分好组。分组的原则有：①均衡分组。征求任课教师和班干部的意见，根据学生各方面的能力和表现，结合他们的性格特点，把全班学生分成四个层次，然后从这四个层次中各取一人，组成一个学习小组。②职责明确。由能力较强的学生任组长，下设组长助理、记录员、主讲人。③动态管理。成员的职务轮流变换，使每个孩子都有锻炼的机会。

其次，创设民主、平等、和谐的氛围。

第三，围绕自主学习目标学习。

第四，鼓励学生提出探究性问题，自主、合作学习解决问题。

2.“导”指的是教师对学生适时的“学习内容的引导、疑难问题的指导、个体差异的辅导”

教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者，学生是课堂的主体。如果把学生的学习过程比作演员在舞台的表演，那么教师就是整台戏的导演。阳光课堂的“导”落实在学生的“学”上，以发现和解决课堂中的问题为立足点，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师对自己何时参与、如何参与课堂做出决策。对一些疑难问题，各学习小组通过交流仍然没有解决的，教师则需加以点拨、指导，这时教师就是学生发展的促进者。

“导”是师生互动的体现，是引领学生思维向深层次发展的必需过程。

3.“动”指课堂上各种形式的互动，是“阳光课堂”的核心

互动的目的是让学生在“动”中学，学中“动”，在“动”中创新、提升，完成知识的构建。互动的基本单位是合理划分的小组，包括生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、学科互动等，互动可以来自课堂、校园、家庭、社会、自然等。互动的表现形式是贯穿于整节课的两到三个情境活动，有以下特点：①针对性。要求教师善于挖掘利用课内外课程资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略，通过活动“场”的培育，着力于“场效应”的生成，实现教学活动化。②真实性。情境要求是基于经验的、真实的、有意义的，只有这样学习才会变成学生内心真正的需要。③完整性。活动的过程是学生主体外部活动与内部活动有机转化的过程，即由外而内、由内而外的物质活动与观念活动的相互转化。④建构性。活动有培育创造品格的潜能，突出体现在着力于某一项活动的开展，某一种潜能的开发，同时也促进其他活动的开展，带动其他潜能的开发。

课程的整合是“互动”的一种表现形式。整合教学的核心是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学。通过学科互动优化教学，提高课堂效率。任课教师根据本学科教学的需求，发现学科之间的横向联系点，及学科内的纵向联系点，合理利用其他学科资源，找准学科教学的空白点，形成不同学科知识的交汇，为学生提供更丰富的学习素材。

4.“评”即课堂评价

评价机制采用多元评价，以人为本，注重发展。既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发。采用表格形式，从多个角度对学生进行综合性评价，将教师评价、小组评价、自我评价有机结合起来。既有对个人之间的竞争的评价，又有对小组内合作、小组与小组间竞争的评价。形成了“组内成员竞争、合作，组间成员竞争”的新格局，使得“评价表”成为推动大家前进的动力，最终达到“合作共赢”的目的。

三、构建互动探究、幸福体验的阳光教学模式

情境构建，激活课堂。情境导入主要是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、思维的碰撞、真情的感悟，促使学生情绪高涨地进入新知学习状态。我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台，激发学生学习兴趣。

揭示目标，认知导航。揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次。揭示目标的恰当与否，必然会影响到课堂达标活动，因此，我们特别注重增强学习全过程的目标意识。针对不同的教学内容，我们尝试设疑问难揭示目标、兴趣引入确定目标、师生探究归纳目标、学生自主学习确立目标等。

自主学习，解惑质疑。自主学习强调学生的主体性、能动性和独立性，主要包括三方面的含义：一是主动学习，通俗讲就是学生发自内心的“我要学”；二是独立学习，它主要表现为“我能学”；三是元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，贯穿于学生学习的全过程。这一环节，主要通过导学案来完成。教师在集体备课时互动研讨，编写出导学案，提前一天发给学生，学生利用导学案自主学习。导学案包括：预习导学、学习研讨、训练巩固、拓展延伸、总结反馈等内容。学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，在自主思考中解决问题，然后提出深层次的质疑。

互动探究，智慧共享。互动探究是以问题为中心的学习方式，主要通过多元互动，交流、探讨学生在自主学习时产生的各种疑问，从而拓展思维空间，提升创新能力。

成果展示，拓展提升。成果展示是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程；是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程。不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有学生对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的多维互动大课堂。

多元评价，激励发展。检测评价主要采用教师检测和学生检测两种形式，其中学生检测先由各小组设计知识型、探索型、开放型等富有挑战性的题目，小组与小组之间相互测评，然后由教师或学生对学习内容、学习收获进行总结，帮助学生完成知识的构建和能力的提升。其中，创设多种激励评价方法很重要。

四、开发阳光课程，拓展教育维度

学校按照阳光课程规划自主拓展课程，根据学生的爱好、兴趣与需求，开发校本课程。一是成立家长委员会，组织家长听课，邀请有特长的家长来校授课，拓展了教育渠道；定期举办家长开放活动和“我看三百六十行”社会实践活动，引导学生向生活学习。二是开发特色校本课程，引导学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。初步形成了学校、家庭、社会、自然四维一体的大课程体系。

学校发展靠文化。学校有了先进文化，才能构建共同的学校愿景，这样全校师生才会有信仰、有追求，向着教育的最高境界努力。

（作者单位：武汉市江岸区四唯路小学）