浅谈中原经济区商务英语人才培养中茶文化的渗透

宋琳璟

（南阳理工学院，河南南阳473000）

浅谈中原经济区商务英语人才培养中茶文化的渗透

宋琳璟

（南阳理工学院，河南南阳473000）

中部区域经济所依托的中原经济区在当前发展上迎来了新的机遇，而在如何把握机遇的问题导向下，首先就需要解决人才问题。为此，探讨中原经济区商务英语人才培养问题，便成为了具有现实意义的工作。实现商务英语人才培养中的茶文化渗透目标，需要从：通过引入茶文化来规范学生的学习习惯、植根中原经济区以体验推动茶文化转化、建立师生之间学生之间茶文化信息交流、鼓励学生对经济区商务英语需求的考察等四个方面来展开。

中原经济区；商务英语人才；茶文化；文化渗透

在我国区域经济发展理论中存在着“中部塌陷”这一概念，即在传统的东部、中部、西部经济发展中，各自的经济发展水平呈现出由东向西的递减现象，而近年来随着西部经济发展水平的显著递增，便使得中部经济发展水平滞后于东部和西部，故而“中部塌陷”说一直被学界所沿用。但在我国当前转变经济发展方式的大变革下，中部区域经济所依托的中原经济区在发展上也迎来了新的机遇，而在如何把握机遇的问题导向下，首先就需要解决人才问题。为此，探讨中原经济区商务英语人才培养问题，便成为了具有现实意义的工作。为此，探讨茶文化在商务英语人才培养中的渗透作用，以及借助茶文化的渗透作用，则成为了本文立论的出发点。

1　中原经济区商务英语人才培养的内在要求

现实表明，中原经济区商务英语人才培养的内在要求可归纳如下：

1.1专业素质的要求

专业素质要求可以看作为，商务英语人才是否具备了人才培养目标所规定的能力要件。从商务英语教学内容来看，其中涉及到商务英语词汇、商务类英语票证的填写、商务类英语文案的撰写，以及与商务交往有关的听说能力。从中不难发现，构建商务人才这些能力的主要途径来自于高校专业教育，所以这也构成了商务英语人才步入社会之前所理应具备的。从中原经济区发展实际出发，商务类英语文案撰写和票据填写等，或许应成为能力要件的核心组分。

1.2产业植根性要求

与英语文学人才的培养不同，商务英语作为应用英语类型，其专业人才将面对涉外商务活动，而涉外商务活动的主要内容又与所在地的产业环境紧密联系着。考察中部区域经济发展的比较优势可知，域内的资源指向性产业和重工业产业较为发达，并且已经成为了国内同类型产业的领先者或是领导者。那么这就要求，在对商务英语人才进行培养时，需要满足资源指向性和重工业产业的要求，从而实现产业环境植根性的培养目标。

1.3学习能力的要求

中原经济区的产业结构也在发生着动态演化，同时商务英语人才的岗位内容也在随时发生着调整，特别在当前的“一带一路”国家战略下，以及供给侧结构性改革的产业模式变革下，对于商务英语人才的学习能力便提出了更高的要求。培育起商务英语人才的学习能力，首先需要建构起他们主动、自觉学习的意识，以及为他们提供肃清内心浮躁情绪和功利思想的手段。只有这样，才能促使他们在循序渐进中获得职业能力的成长。

2　茶文化与内在要求间的契合关系分析

我国茶文化蕴含着极为丰富的行为文化和思想文化，它们都深深的渗透到了国人的日常生活领域，所以借助茶文化的文化功能将助力商务人才的培养。具体而言，二者的契合关系可从以下两个方面来分析：

2.1茶文化的行为文化作用于商务人才的学习行为

茶文化的行为文化包括品茗、赏茶、茶道、茶艺等多个要件，与国人日常生活联系紧密的则是品茗。品茗所带来的效应包括：第一，为商务英语人才创造出日常交流的中介，并能在茶文化行为文化的作用下，为人际交流创造良好的氛围。第二，为商务英语完成反思、感悟、自省等心理活动提供中介，使得他们在茶文化行为文化的作用下，享受片刻宁静和理性思考与专业和职业发展有关的问题。另外，在“绝对运动和相对静止”的辩证统一关系下，茶文化的行为文化又将引申出更为深邃的思想文化来。

2.2茶文化的思想文化作用于商务人才的心性修炼

只有使商务英语人才获得心性的修炼，才能使他们能专注于所在区域产业的发展状况，才能使他们根据产业演化趋势和岗位能力需求趋势，自主、自觉的完成商务英语知识再造。聚焦茶文化的思想文化元素，首先它含有中国传统文化中朴素唯物主义原理，从而强调主体在面对事物的辩证统一性，以及在面临挑战所持态度的超然性。另外，在茶文化的思想文化中又蕴含着丰富的处世道理，进而商务英语人才在受到清新脱俗茶文化思想性的感染下，调适自己的负面情绪，并结合茶文化行为文化来干预自身的学习和职业心理。

3　茶文化渗透的机制

就茶文化的渗透机制而言，则需要从高校教育、岗位体验、个体感悟等三个途径来进行构建。从而，这也就构成了中原经济区教育与实业之间相合作的内在融合。

3.1高校教育下的茶文化渗透机制

中原经济区域内高校，承担着构建商务英语人才基础性专业知识体系的重任，而且在人才职业能力培养的目标下，必然需要聚焦中原经济区产业发展的需要。从而，高校教育下的茶文化渗透机制，则主要从向学生传递茶文化思想与职业素质养成之间的关系，并以茶文化行为为主线来培养学生对茶文化的兴趣。其最终目的在于，使得商务英语专业的学生能对茶文化的功能性引起关注，并能逐步将外在的茶文化知识转换为用于专业学习和挖掘自身职业素质潜力的素质要件。

3.2岗位体验下的茶文化渗透机制

商务英语人才在培养中需要为其提供真实的企业岗位环境，使之在真实的工作团队中来强化自身的专业应用能力。随着学生步入顶岗实习阶段，便置身于中原经济区的微观经济层面，这将促使他们的专业思想发生显著的变化，并使他们检验和感悟茶文化功能的有效性。由此，岗位体验下茶文化渗透机制的建立，能够加速茶文化知识在他们内心中的转换速度，同时还能在职场环境下促使他们理性认识茶文化知识的对自身所带来的效能。

3.3个体感悟下的茶文化渗透机制

茶文化的行为文化和思想文化，若要最终成为商务英语人才指导工作实践的内生变量，还需要经历个体感悟下的升华阶段。由此，这里就存在着个体感悟下的茶文化渗透机制。从大学生群体的行为偏好中可知，高频率的人际互动和信息交流，能帮助他们完善自身的知识结构。那么，通过设置茶文化主题来形成有效的人际互动和信息交流，则能推动他们在个体感悟下，有效应用茶文化知识的能力构建。

4　实施策略

根据上文所述，实施策略可从以下四个方面来构建：

4.1通过引入茶文化来规范学生的学习习惯

高校承担起了商务英语人才培养中茶文化渗透的重要角色，也是开展茶文化渗透的实施者。针对商务英语人才能力的构成要件，应将茶文化有效的融入到专业教学中来。为此，专业课教师和辅导员需要共同来完成这项工作。专业课教师的职能在于，从学理层面来向学生传递茶文化与专业素质养成之间的关系，并能以身说法来提高学生对茶文化功能性的重视。辅导员则在班会和课外活动中，通过组织品茗交流活动，来使学生感受茶文化的氛围。

4.2植根中原经济区以体验推动茶文化转化

本文所强调的是，商务英语人才培养需要满足中原经济区对该人才能力的要求。那么，促使学生专注该经济区产业发展演化和变革趋势，以及在供给侧结构性改革中思考自身的专业能力构建，则成为了一项十分重要的工作。为此，域内高校需要与经济区的企业建立起良好的校企合作关系，企业通过向商务英语专业学生提供实习岗位，来促使学生检验和感悟茶文化的有效性。同时，企业方也可以在自身思想文化的建设中，来帮助学生感受茶文化的魅力。

4.3建立师生之间、学生之间茶文化信息交流

只有在高频率的人际互动和信息交互下，才能强化学生对茶文化的记忆和转化。为此，商务英语专业需要建立师生之间、学生之间的茶文化信息交流。师生之间的茶文化交流，可以存在于课堂教学之中，也可以存在于线上交流中。对于学生之间的茶文化信息交流，则可以在辅导员的引导下借助班会时间来展开，也可以在学生的集体生活中自发进行。总之，专业课教师和辅导员，重视茶文化知识在商务英语学生个体中的内化。

4.4鼓励学生对经济区商务英语需求的考察

随着茶文化在商务英语人才培养中的渗透，便使得商务英语学生能够借助茶文化的行为和思想文化构件来进行负面情绪管控，以及负面心理干预。这时，专业课教师和辅导员应该进一步鼓励学生考察经济区商务英语人才需求现状，并通过邀请往届毕业生前来学校现身说法，进而最终推动务英语人才培养与中原经济区发展相契合。

最后，作为高校应该鼓励教师在校本要求下进行教材编撰（引入茶文化），并应每年给予相应的专项经费支持。但在课程改革大环境下，需要避免学术垃圾的出现，则应引入市场竞争机制。这里的竞争机制可以考虑招标形式，进而来选拔教材主编、副主编，并由他们选拔出参编人员。配合这一竞争机制，则需要在经费管理和拨付上建立严格的专家审阅制度，以专家的打分和评价来决定经费下拨数量。

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课题基金：本文系2014年度河南省科技厅软科学项目“中原经济区商务英语人才综合能力培养创新研究”阶段性成果，项目编号142400410251。

宋琳璟（1980-），女，河南南阳人，硕士，讲师，从事商务英语、语言文化、跨文化交际研究。