基于完全学分制的大学英语课程设置研究

罗万琼，刘金成

(1.中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510900；2.中山大学南方学院 教务部，广东 广州 510900)



基于完全学分制的大学英语课程设置研究

罗万琼1，刘金成2

(1.中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510900；2.中山大学南方学院 教务部，广东 广州 510900)

[摘要]以高等教育完全学分制改革趋势为切入点，本文主要分析了目前大学英语课程设置存在的问题，从教育理念、课程体系设置、课程内容、课程管理等方面探索与完全学分制教学改革需要相适应的大学英语课程设置，以期助益于切实提高大学生英语应用能力与水平，促进培养国际化、复合型和应用型人才。

[关键词]完全学分制；大学英语；课程设置；学习自主性

随着国内信息化社会的飞速发展，社会对高等教育培养人才的质量提出了新要求。近年来，媒体不断报道的人力资源市场高级应用型人才短缺的状况也反映出高等教育改革势在必行。以完全学分制取代学年学分制成为国内高校教学管理改革的一个发展趋势。

大学英语作为非英语专业学生在大学阶段的必修课程，是国内高等教育非常重要的一部分。自2002年国家教育部启动大学英语教学改革以来，大学英语教学改革的课题成为高校教学改革的一大热点。目前，国内大学英语课程设置仍存在诸多问题。为切实提高大学生英语应用能力与水平，更好地实现大学英语课程要求和教学目标，促进培养满足当今社会需求的国际化、复合型和应用性人才，本文将分析与完全学分制教学改革需要相适应的大学英语课程设置。

一、完全学分制的内在特征和本质要求

学分制是首创于19世纪末的美国哈佛大学，被广泛应用在世界各国许多高等院校的一种教学管理方式[1]。时至今日，学分制受到越来越多的学校的青睐，主要是因为它符合高等教育的发展规律，对拓展学生学习空间、提高学生学习自主性有非常重要的作用。

学分制是以学分为学习计量单位，以取得最低必要总学分为毕业标准的教学管理制度。在国内的实际应用中，学分制有学年学分制和完全学分制两种。前者规定了毕业所须获得的最低必要总学分，但以学年为单位，对学生的选课设定了许多限制，如规定学生每年应获得的最低总学分，否则不能正常进入下一学年的学习。后者完全突破了学年的界限，以人才培养方案为指南，以选课为核心，由学生在弹性学习年限内自主选择学习课程，获得一定的学分和平均学分绩点即可毕业和获得学位。学生的自主选择空间很大，包括自由选择课程、选择授课教师、自主安排学业进度等[2]。

二、高校大学英语课程设置中存在的主要问题和原因

高校大学英语课程作为通识教育课程，仍存在一些不容忽视的问题。

一是课程设置理念与教学目标有脱节现象。2007年，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，将大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并明确大学英语教学目标为“全面提升学生的英语语言技能，使学生能够用英语进行有效交流与沟通，提高学生的学习能力和文化素质，为学生在以后的工作、学习和社会交往中奠定坚实的基础，适应经济全球化发展的需要”[3]。然而，在实际的课程设置中，存在许多并未紧密贴合该教学目标的行为。有些教师过于追求全国大学英语四六级等考试通过率，将课程设置的内容引入歧途，导致学生的语言的“输出”能力极为薄弱。

二是课程设置结构不够合理。一方面，课程资源不够丰富，造成学生自主选择打折扣。完全学分制的初衷是要提高学生的自主空间。目前，高校大学英语的课程设置中必修课程多，选修课程、任选课程比例小，高质量的选修课程更少。有的选修课非常受学生的欢迎，但由于选修人数的限制，一些学生没法成功选修。一些学生为了尽早拿到学分，不得不选修自己不喜欢的课程。如此一来，完全学分制拓展学生自主选择空间的优势几乎丧失。另一方面，课程设置科目切分多、综合少，影响学生英语的综合应用能力提高。有针对性地让学生选修课程无疑是好的，但有的大学英语课程并不适合进行切割，而应符合通识教育的规律进行适当的综合。如在听力课程中，学生会根据所听到的题干写出正确的答案，却不能够顺畅地说出答案，口语能力的不足、英语综合能力的提高举步维艰。

三是课程内容设置未达到“以生为本”，导致学生的自主选择并不能针对性地提升自己的英语水平。具体表现为课程内容的两个“不够切合”：一是不够切合学生的实际需求，直接影响学生的学习积极性。非英语专业的学生本身有自己的专业，他们学习英语的目的主要是能在合适的条件下更好地用英语表达自己的思想。但目前的状况是全国大学英语四级考试已不再与毕业证挂钩，很多学生认为他们接受的大学英语课程的知识实用性较差、时代性不强，对自己的专业能力并无多大裨益，因此对大学英语兴致缺失。二是不够切合学生的实际学习情况，制约学生能力的发展。部分大学英语课堂没有依照“因材施教”原则，没有根据学生已有的英语水平将课程内容进行适当的分级。在这样的大学课堂中，学生的英语知识基础与能力差别颇大。这给教师的英语教学带来了很大的挑战，一刀切的形式影响课堂活力，制约教学效果。

三、在学分制改革的背景下如何进行大学英语课程设置改革

学分制改革是高校教学管理的趋势。依目前大学英语教学状况，大学英语适应学分制改革仍任重道远。应从教育理念、课程体系设置、课程内容、课程管理等方面完善英语教学。

(一)转变教育理念，完成教学大纲更有力

教学大纲是课程设置的指南与重要依据。从2004年《大学英语课程教学要求》(试行)到2007年《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学大纲逐步得到完善，但应试教育的思想遗风仍在影响教学大纲的执行效果。大学英语的课程设置要适应学分制改革，教师、管理人员、学生要统一认识，转变应试教育理念，尊重学生的个体差异，大力提高学生的学习自主性，以提高学生英语综合应用能力与素养为目标，做到政策上熟悉、思想上支持、行动上落实教学大纲。

(二)凝聚师生合力，实现课程体系的优化

实行完全学分制的前提是有科学合理的课程体系供学生选择。2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，以满足他们各自不同专业的发展需要，同时要求各高校开设综合英语、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高”。对于适应学分制改革的大学英语课程体系设置，至少需要考虑以下四个方面的内容。

首先，大学英语课程体系由谁设置。学分制改革背景下，学生处于主体性地位，以教师的指导为辅助。因此，适应学分制改革的大学英语课程设置要重视学生的主体性地位，提高学生的参与度。大学英语课程体系的设置必须真正维护学生的自主选择权，在课程设置的最先环节就要聆听学生的意见。课程体系的设置可先由学生代表、教学管理者代表、一线教师代表、权威专家代表等进行民主讨论，再由教师进行科学性论证与可行性分析，进而最终得以确定。

其次，配合弹性学习年限，优化大学英语课程体系。这主要包括：(1)从宏观上调整必修课、选修课课程比例。压缩基础性必修课的学时，增加能提高学生实际交往能力或丰富英语文化知识的选修课程；(2)从微观上科学设置课程门类。可以采取文化课程、实践课程、网络课程与隐形课程四级课程，使之相互作用、相互补充；(3)根据课程难度分级别设置课程。鼓励学生合理地选择符合自身条件的课程，课程的难度系数应体现出与学分成正比的趋势。在一定范围内，难度系数高的课程学分比难度系数低的课程学分要高；(4)根据“因材施教”分层次设置课程。尊重学生英语水平的差异性，分英语快班和普通班，快班多设置应用能力课程，普通班多设置基础知识课程。

再次，根据需求分析，使课程内容更具吸引力。学分制下的大学英语课程设置最大的优势是提高学生的自主选择空间，在课程内容设置上应秉承“以生为本”的理念，满足学生的实际需求。第一，满足学生英语学习兴趣的需求。学分制下的大学英语必须重视课程开发，丰富大学英语课程资源，让学生有喜欢的课程可以选择。第二，满足学生英语学习能力的需求。可以激发大学生的学习动机，譬如考研、出国、求职等。因此，课程内容应突显时代性，提高学生的英语综合应用能力，并在此基础上有倾向性地满足不同专业学生的需求。

最后，抓好队伍建设，使课程管理更高效。学分制下的大学英语课程要为学生提供更多的自主选择空间，课程开发、课程设计、课程实施等每一个环节对教学人员都有更高的要求。大学英语教师要有坚实的英语基础知识，有针对性地将英语教学与其他专业的知识相结合，以满足学生拓展性英语课程的需要[4]。教学管理人员必须提高理论水平，优化课程设置、教学常规管理、课程评估与考核等，以更科学合理的大学英语课程体系促进大学英语的教学发展。学分制下的大学英语课程中，学生的自主选择权很大。为此，必须对学生进行专门的选课指导，让学生了解熟悉学分制，认识课程选择的重要性，从而能根据自身的实际情况更科学、合理地自主选择、自主安排大学英语课程。

四、结语

完全学分制教学改革是国内大学英语教学改革的趋势，同时也是一项相当重要且复杂的工作，需要不断进行全面、深入的系统研究。本文集中论述了大学英语的课程设置问题，对其他方面如教学模式、课程评估等重要因素尚未涉及。需要进一步以课程设置改革为核心，探索同步配套教学模式、课程评估等，合力促成大学英语教学改革，催化人才培养的改革。

[参考文献]

[1]潘凌理.实施学分制改革的理论与实践研究[D].长沙.湖南大学,2007.

[2]钟丽萍.完全学分制下的高校课程管理研究[D].南昌.江西师范大学,2006.

[3]何利莎.通识教育视角下大学英语课程设置的研究[D].太原.山西财经大学,2012.

[4]高永晨.学分制下大学英语教学改革探索[J].苏州大学学报:哲学社会科学版,2010.

A Study on College English Curriculum Design Based on the Complete Credit System

LUO Wan-qiong1, LIU Jin-cheng2

(1.English Teaching Center of Nanfang College, Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510900, China；2.Educational Administration Department of Nanfang College, Sun Yat-sen University, Guangdong Guangzhou 510900, China)

Abstract:Starting from the complete credit system reforming tendency of higher education, this essay analyzes the problems facing college English curriculum, and explores the suitable college English curriculum matching with the system from different aspects, such as teaching concept, curriculum system, course contents and management, etc., so as to promote college students’ practical English ability and thus help to cultivate internationalized, integrated and applied talents.

Key words:college English; complete credit system; curriculum design; learning initiative

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)03-0185-03

[作者简介]罗万琼(1981- )，女，讲师，硕士，从事英语教学、英美文学研究；刘金成(1979- )，男，副部长，硕士研究生，从事教务系统管理研究。

[基金项目]广东省高等教育教学研究和改革项目“试论独立学院国际化人才培养目标下的‘大学英语’教学改革路径构建—以中山大学南方学院为例”(GDJG20141283)。

[收稿日期]2015-12-21