本科会计学专业创新创业教育问题研究

李露

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

本科会计学专业创新创业教育问题研究

李露

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

本科会计教育是我国会计人才培养的重要途径之一.目前，大学会计学专业毕业生就业压力不断增大，促使高校在人才培养模式上做出新的探索和改革.如何将创新创业教育与会计学专业教育有机地结合起来已经成为问题的关键.本文从创新创业教育的内涵出发，分析了本科会计学专业创新创业教育的现状及存在的问题，在阐明会计学专业创新创业教育必要性的基础上，提出会计学专业实施创新创业教育的改革与对策，以期对高校会计学专业创新创业教育的研究有借鉴作用.

创新创业教育；会计学专业；改革；对策

21世纪是知识经济的时代，它需要具备创新精神、创新思维和创业能力综合素质的人才.高校作为培养专业人才的摇蓝，应将创新创业教育与专业教育相融合，培养具有创新创业素质的专业人才,以适应国家产业结构调整与经济转型发展的需求.

1 创新创业教育的内涵解析

汉语词典把“创新”的含义解释为破除旧的，建立新的，包含更新、创造、改变之意.涉及经济学、管理学、社会学等多个领域；将“创业”定义为“创立基业”，突出开端的艰难以及过程的开拓.创新与创业是两个既有联系又相互区别的概念.大部分学者都认为，创新是创业的前提和基础，创新主要指思维层面的创造，表现为不拘于现状、乐于尝试、勇于探索的精神和态度；创业则更多强调的是行动层面上的创造，是创新的载体，表现为在一定领域内开创新的事业，是创新的目的与归宿，反过来也会推动创新.创业的成与败取决于创新的程度.

作为一种新的教育思路，创新创业教育是随着知识经济时代的到来而产生的，20世纪70年代后期萌发于西方国家.不同的学者从不同的研究视角来界定其涵义.有些学者认为创新教育就是以培养具有创新意识、创新精神、创业能力人才为目的的教育；有些学者认为创新创业教育是对传统教育的创新，核心是培养大学生创新精神、创业意识和创业能力,不断更新教育观念、改革人才培养模式，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变.虽然不同学者从不同角度对创新创业教育的内涵加以界定，但他们共同的观点都是认为创新创业教育本质上是一种素质教育.

2 高校创新创业教育现状及存在的问题

在我国，创新创业教育还处于起步、探索阶段.在调查部分省属本科院校中发现，许多高校在开展创新创业教育过程中感到困惑，普遍存在着目标不明确、定位不合理等状况，存在的问题主要表现在以下几个方面：

2.1 未能树立正确的创新创业教育观

由于缺乏对创新创业教育的正确认识，部分高校对创新创业教育不够重视,主要表现在以下几个方面：第一，有些高校的教育教学活动仅限于传统的对专业理论知识的传授，缺乏对创新创业素质的培养，或者即使开设了创新创业类的课程，也仅以选修课方式开设2至3门，其知识体系不够专业化和系统化.第二，有些人认为创新创业教育的开展需求意义不大，学生的当务之急应解决就业问题，创新创业是学生毕业以后的事，或者只是极少数未能就业人的事；第三，来自于社会对创新创业教育的不理解，认为创新创业是一种冒险，由于害怕失败，对有创新创业想法大学生不能给予应有的理解和宽容，得不到社会和家庭的支持.

2.2 人才培养目标没有与创新创业教育目标结合

人才培养目标对高等学校专业人才培养活动起着指导性作用，是高校人才培养的原则和方向.以某应用型本科院校的会计学专业人才培养目标为例,表述为“会计学专业培养适应现代市场经济需要，具备社会责任感、创新精神、科学素养、开放意识、爱国情怀和诚信品质，在掌握通识类知识的基础上，牢固掌握会计专业基本知识、基本理论，具有较高的专业技术能力、较强的辨析能力、交际能力和持续发展能力的应用型专业人才.”从以上人才培养目标的描述中可以看出，该校的会计学专业人才培养目标没有突出创新创业教育的培养目标,只是模糊地提到了“创新精神”,这种人才培养目标没有融入创新创业教育目标,不利于创新创业教育活动的规范持久开展.

2.3 创新创业教育课程体系不健全

2010年,教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，按照文件精神,许多高校将创新创业教育课程纳入到教学计划和学分体系中,但许多院校仅开设了一至两门就业创业指导或基础性创业课程,还有的院校将创新创业教育的开展只安排在课外环节进行，比如组织国家或各省的“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛，此类竞赛多处于被动和临时应付的状态，且涉及面小，只有少数学生参与，大多数学生仍处于旁观者的状态，没有建立完善的创新创业教育课程体系,与专业教育的结合度差.

2.4 创新创业教育师资队伍力量薄弱

目前我国高校创新创业教育的师资匮乏,很多高校引进教师的条件大多以高学历、高职称作为标准,造成引进的教师学术水平较高，但缺乏创新创业的经历和企业管理实战经验，创新创业课程只能纸上谈兵，学生无法从课堂获得创新创业的真实感受.随着创新创业教育在各高校的推进,各高校也在努力加强创新创业教育师资队伍的建设,目前承担创新创业教育任务的教师基本都是兼职教师，教师的组成多来自于行政部门如招生就业处、团委、学生处、教务处等以及其他专业教师,现有的创新创业教育师资队伍,难以满足高素质创新创业人才培养的需要.

2.5 创新创业氛围不浓厚

由于缺乏对创新创业教育的正确认识,创新创业服务体系不完善,导致高校创新创业文化氛围不浓厚.主要表现为：第一,创新创业环境不完善.在商务环境、政府政策、金融支持、研究开发转移等方面都很簿弱,大学生创业优惠政策一般仅限于学生毕业或创业开始的三年内.总体上社会大环境对大学生创新创业的支持力度还远远不够.第二,创新创业教育的覆盖面和受益面相对较窄.学生的参与热情不高，参与比例较低，许多高校的创新创业教育只能使小部分学生受益,未能形成创新创业教育的大氛围.

3 本科会计学专业创新创业教育的必要性

3.1 有利于提高会计学专业学生的职业胜任能力

会计职业具有较强的专业性,职业胜任能力包括：职业知识、职业技能、职业价值观.要求会计人员必须掌握扎实的专业理论知识，包括：经济学、管理学、金融学、营销学、统计学、计量经济学、组织行为学、风险管理、人力资源管理、商业经营知识等.然而，会计人员的综合素质是随着现实经营环境的不断变化而改变，现实经营环境下，高素质的会计人员还应具有良好的学习能力、独立工作能力、分析解决问题的能力、沟通协调能力、团队合作能力、人才培养能力以及良好的职业价值观.将创新创业教育融入专业教育是提升会计人员综合素质的有效途径.

3.2 有利于拓宽会计学实践教学范围

实践教学在会计学专业教育中举足轻重，实践教学效果不仅会影响到学生的职业胜任能力，而且还会影响学生的判断能力、创新及社会适应能力.虽然很多应用型本科高校都十分重视实践教学，但效果并不理想.从会计人才的市场供需现状来看，会计学专业毕业生还不能满足用人单位对高素质会计人才的要求.造成供需矛盾的因素很多，但在诸多原因中实践教学效果不佳也是原因之一.创新创业教育具有创新性、体验性、趣味性、互动性等特点，在会计学专业教育中融入创业教育可为会计学实践教学改革提供一种思路，有利于激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果.

3.3 有利于培养学生的创新精神和创业素质

当今财务环境的复杂多变，要求高校本科会计学教育也应该是一个创新与发展的过程.改变单一的会计专业教育模式，将创新创业教育融入会计专业教育中，通过创新创业教育培养学生的创新精神、创新意识和创新能力.使学生具备整合资源、把握商机、开拓新局面的能力，而不仅仅是教会学生毕业之后去自主创业.

4 本科会计学专业创新创业教育改革与实践－以辽宁省某应用型本科院校为例

4.1 教育理念的改革

观念支配着行动方式，行动方式决定了行动效果,正确的教育理念必然会引导正确的教育教学活动.学院首先正确理解创新创业教育与会计学专业教育的关系，转变传统的会计学专业教育的观念，在会计学专业开展创新创业教育，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力为核心目标，树立融会计学专业教育与创新创业教育于一体的教育理念.

4.2 人才培养目标的改革

传统的会计学专业人才培养目标没有突出创新创业教育的内容，影响创新创业教育活动的开展.学院将创新创业教育内容纳入到人才培养方案中，将“具有创新创业意识和创业能力”等内容融入到人才培养目标中.确立会计学专业的培养目标为：培养基础扎实、知识面宽、实践动手能力强、具有创新精神和创业能力的外向型、复合型、应用型、创新型高级财务人才.在人才培养模式上，以传授知识、培养创业能力和提高创新素质为主线，坚持以学生为主体，因材施教，分类指导，注重素质教育和创新创业教育.

4.3 人才培养模式的改革

学院提出应用型本科大学创新的人才培养模式，即以市场需求为导向实施“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”的人才培养模式.“一体两翼”指的是以专业为主体，辅以外语和计算机为两翼；“三元共育”指的是学校、企业、社会合作育人；“四个对接”指的是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、学习目标与岗位任务目标对接；“五进”指的是企业文化进校园、企业人员进校园、职业环境进课堂、岗位任务进教材、工作环境进课堂；“五融”指的是企业文化与校园文化相融合、“双师”融合、专业能力与职业技能相融合、教学内容与岗位任务相融合、教学方法与工作流程相融合.通过专业人才培养模式的研究与改革，会计学专业将以服务于地方经济为根本，不断推进人才培养模式创新.

4.4 课程体系的改革

课程体系是人才培养方案的核心组成内容，是实现人才培养目标的重要载体.学院根据创新创业教育人才培养目标的要求，通过对专业课程体系的研究与改革，进一步科学构建会计学专业具有创新创业特色的“理论+实践”两大课程体系，并且使专业课程体系充分地体现了通识教育与职业教育；基础理论教育与专业教育；科学教育与人文教育；理论教育与实践教育四方面内涵.理论课部分包括职业规划与就业创业指导、创新创业基本知识、大学生创业的成功案例等，教学计划开设在大一或大二年度.授课形式采取课内讲授与课外专题讲座相结合的形式；实践课以模拟创业活动和企业社会实践为主，如指导学生创新创业训练计划项目、学科竞赛、素质教育活动、社会实践、互联网平台创新创业教育等，教学计划安排在大三或大四年度进行.通过理论教学和实践教学、课内教学和课外教学的有机结合，将创新创业教育课程体系融入专业课程体系之内.

4.5 师资队伍的建设

学院除了大力引进创新创业教育领域的专业人才外,还鼓励现有教师坚持深入会计一线岗位等培养途径和方法，如利用寒暑假组织教师进入相关行业、企业、政府部门进行挂职锻炼；到校外实践基地参观、考察、调研；到校企合作单位如会计师事务所挂职锻炼等途径，推动会计学专业“理实”结合的具有创新创业精神的教师队伍的建设.定期聘请企业家或资深的成功人士来学院进行专题讲座,向大学生传授创业实践经验,以弥补创新创业教师之不足.

总之，高校是会计专业人才培养的摇篮，只有转变教育理念，适时调整人才培养目标，结合会计学专业的办学特色，重点对会计学专业培养目标、培养模式、课程体系和师资队伍等方面进行改革和建设，推进专业教育与创新创业教育的不断融合，逐步使创新创业教育贯穿于专业教育的全过程，进而保障会计学专业创新创业人才培养目标的实现.

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G642

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1673-260X（2016）11-0242-03

2016-08-24

辽宁对外经贸学院2015年度教学改革研究项目(2015XJJGYBXM17)