安徽省高校女性专职辅导员职业压力现状与特点研究

吴雪影

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236037）

安徽省高校女性专职辅导员职业压力现状与特点研究

吴雪影

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236037）

安徽省高校女性专职辅导员群体的职业压力水平处于中度以上，带班学生数、工作年限、学历、职称、年龄及生育状况不同，辅导员群体承受的压力有所差异，不同婚姻状态的女性专职辅导员群体承受的压力无明显差异.女性专职辅导员群体的压力源主要为学生安全保障、职称评定、学生日常管理及家庭工作冲突.女性专职辅导员的压力应对和健康发展，不仅需要自身的调试和缓解，更需要组织的支持和关怀.

安徽省高校；女性专职辅导员；职业压力；现状；特点

1 选题背景及研究意义

随着时代的发展、高等教育改革的不断深入，大学生的培养工作也不断面临着新的问题和挑战，辅导员也面临着更多的工作压力和角色冲突.就女性专职辅导员而言，由于社会、家庭和个人等各种因素的交互影响，使得她们又面临更多的、特殊的、或者强度更大的压力，因此她们的生存状态急需关注.

本课题通过调查安徽省高校女性专职辅导员所承受的职业压力及生存状态，探寻高校女性专职辅导员压力解决的有效策略和现实路径，能够改善女性专职辅导员工作和生活状态，为她们在学生教育与管理各方面的优势发挥提供有利保障，进而可以提升辅导员队伍的稳定和专业化发展以及大学生思想政治教育和学生管理工作的科学性和有效性.

2 研究对象与方法

本文所做的压力研究是实证研究，采用定性与定量相结合，访谈与问卷调查相结合的研究方法，通过对压力状况与压力源的调查，分析，归因，找出以安徽省高校女性专职辅导员群体特有的压力结构与特点，并就此提出相关建议.在文献研究和理论构想的基础上，结合访谈，开放式问卷调查结果，编制出高校女性专职辅导员压力现状调查问卷，问卷涉及一项压力总体感知和工作负荷、学生安全保障、学生日常管理、学校考评、职务晋升、职称评定、工作收入、工作保障、工作关系、家庭生活等10个压力源因素，问卷中对于每个压力源所产生压力的级别设置为无压力（0）、轻度压力（1）、中度压力（2）、重度压力（3）.

调查方式采取集中定点发放和随机发放两种方式.通过网络在安徽省辅导员QQ群发放50份；到安徽省五所高等院校发放50份.共发放100份，收回98份，有效问卷98份.

被调查者基本情况：学历结构：专科12人，占12.2%；本科24人，占24.4%；硕士研究生60人占61.2%；含博士研究生2人，占2%.职称结构：助教58人，占59.2%；讲师38人，占38.8%；副教授2人，占2.0%.年龄结构：30岁以下32人；占32.6%；30-35岁40人，占40.8%；35岁以上26人，占26.6%.婚姻结构：未婚20人，占25.6%；已婚78人，74.4%.生育结构：未育30人，占30.6%；孩子0-6岁40人，占40.8%；孩子6岁以上24人，占28.6%.

3 调查结果及分析

3.1 女性专职辅导员群体职业压力的现状与特点分析

表1 女性专职辅导员职业压力强度感知

表2 女性专职辅导员职业压力强度感知比较

从表1可以看出，女性专职辅导员对自身压力强度的整体感知平均值为2.116，属于中度压力与重度压力之间；按照压力强度不同进行分类统计时，从表2可以发现仅有20%的女性专职辅导员群体感到没压力或者压力很少，有80%的女性专职辅导员群体感受到的压力是中度以上的，其中有35%的人群感到重度压力，由调查结果可以看出，安徽省高校女性专职辅导员群体的压力是非常大的.

3.2 不同类型女性专职辅导员职业压力的比较与特点分析

表3 不同类型女性专职辅导员职业压力强度感知

研究者按照带班学生数、工作年限、婚姻状况、生育状况、年龄、职称和学历进行分类统计这一群体对压力强度的整体判断时，从表3可以看出，带学生数少的女性专职辅导员压力明显高于带学生数量多的，31-35岁这一群体压力明显高于其他群体，工作年限短的群体压力高于工作年限长的群体，研究生学历群体压力高于其他两类群体，讲师和助教职称群体压力高于副教授群体，未生育和孩子年幼的群体压力略高于孩子年长的群体，不同婚姻状态的女性专职辅导员群体压力强度判断无明显区别.这些数据反映出女性专职辅导员群体的压力是比较大的，而且这种压力又与从事工作的时间及积累的经验、家庭角色的变化及职业发展息息相关，工作经验的不足、职称评定的困难、作为职业人与家庭角色特别是母亲角色之间的冲突都是女性专职辅导员群体强压力的主要来源；是当这些压力来源叠加时，压力的强度和影响就会逐倍增加.相反，随着她们年龄的增长，工作经验的增加，职称评定和收入的增长，孩子逐渐长大，家庭和职业的矛盾减少，压力会逐步下降.

3.3 女性专职辅导员群体压力源比较与特点分析

表4 女性专职辅导员压力源排序

表4可以看出，女性专职辅导员群体的压力源主要为学生安全保障、职称评定、学生日常管理及家庭工作冲突.2006年7月23日发布的中华人民共和国教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三章第六条规定“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”，这一比例也是高校进行辅导员工作量安排和考核的主要依据.研究者调研的98位辅导员平均带班学生数为237人，其中有60位辅导员带学生数超过了200人，最高带班学生数高达500人，低于200个学生的辅导员中，带班学生数也多数在150-200之间，仅有6位辅导员带学生数低于150人，经过进一步调查得知，这6位辅导员也是因为生病、怀孕及处于哺乳期等特殊情况，学校做的临时调整.大多数学校对辅导员的绩效考核定的基本工作量就是200人，不满200人属于工作量不满，将会影响到辅导员的工资和收入.200个以上的学生常管理带来的事务性压力以及学生安全带来的精神性压力是非常大的.因此，学生安全保障和学生日常管理成为女性专职辅导员群体的主要压力源也不足为奇.

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份.辅导员的发展空间一是专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务；二是高等学校可根据辅导员的任职年限及实际工作表现，确定相应级别的行政待遇，给予相应的倾斜政策.从高校实际看，大多数学校的专职辅导员岗位对应的行政级别是科级，科级晋升也相对容易，因为主要参考的硬性指标为工作年限；而很少有高校将辅导员岗位对应的行政级别设置到处级，即便有，也是岗位少且条件高.以研究者所在学校为例，学校规定专职辅导员岗位工作满八年以上，可以择优提拔为副处级专职辅导员，享受副处级行政待遇，但实际上不仅指标少，选拔的条件也是非常苛刻的.因此专职辅导员的行政职务晋升是非常狭窄的，尤其是女性专职辅导员，在研究者调研的98名被试，她们的最高行政职务级别是正科，没有一位辅导员拥有处级行政职务级别.对于多数辅导员来说，更现实的发展空间还是通过职称评审这条线，毕竟作为教师，收入和地位也是与职称挂钩的.但是近年来随着职称评审制度的改革、以及高校职称指标的饱和和缩减，对于辅导员来说评聘副教授职称难度巨大，即便是评定讲师职称也因为“僧多粥少”竞争压力非常大.尤其是对于不少学校来说，并没有将辅导员的职称单列，辅导员与专业教师一同竞争，科研时间投入不能保证且缺乏专业团队的支撑和帮扶，先天就是不足的.所以职称评定的压力自然成了女性专职辅导员的主要压力源.

作为职业女性的辅导员，一方面承担着和男性一样的工作任务，另一方面在家庭生活中又承担着照料孩子、操持家务、赡养老人的家庭重任，传统文化中“男主外、女主内”家庭观念使得女性的职业和家庭双重角色冲突更大于男性，压力也高于男性.尤其是与兼职的女辅导员相比，专职女辅导员岗位更加固定，这一群体承受的压力也将持续存在.干练、独立、果敢、有冲劲，而又有点张扬、野心勃勃—这就是现代职业女性在另一部分人眼中的形象.但是，已有调查结果表明:职业女性正面临着较大的工作压力，健康状况令人担忧.很多职业女性在参加工作之初年轻美丽、朝气蓬勃，但几年的职场打拼下来，往往感到花容憔悴、精力不够、疲惫不堪.压力不解决，积蓄成堆很容易影响她们的身心健康以及工作与生活的质量.作为职业女性群体的一员，女性专职辅导员也是如此.

4 结论及建议

从研究结果来看，安徽省高校女性专职辅导员群体的压力是非常大的，压力过大不仅会影响到工作效率，更会影响人的身心健康.这一特殊群体的压力主要来源于家庭与工作双重角色冲突、学生日常管理带来的大量事务性工作压力、职称评审的竞争和焦虑，尤其是保障学生安全的责任压力.对于女性专职辅导员而言，找到压力的平衡点，建立适当的压力应对与缓解方式；建立积极的社会支持网络，寻求家庭理解和支持；寻求更专业的心理帮助，不断地训练自己的能力和调试自己的个性品质和情绪等通过多种方式可以有效地缓解压力.但女性专职辅导员的健康和发展也不离开组织的支持和关怀，作为高校应重视女性专职辅导员群体身心健康，建立专业的心理帮扶机制；减轻她们的工作负荷，发挥多种力量形成合力简化学生管理程序、提升学生管理效率和水平，降低辅导员的事务性压力；建立一套行之有效的学生安全管理和危机事件处理机制；提供女性专职辅导员更多培训和学习的机会；创造条件帮助她们职称评定和职务晋升，共同促进女性专职辅导员队伍的健康发展.

〔1〕李铁,李清薇.当前高校辅导员的工作执行力弱化的原因及对策研究[J].云南社会主义学院学报,2014(1).

〔2〕徐伟.职业女性走出家庭教育困境的思考[J].中国成人教育,2014(4).

〔3〕李玉芝.职业女性压力现状与对策研究[J].湖南环境生物职业技术学院学报,2004(3).

G645

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1673-260X（2016）11-0201-03

2016-06-17

2013年度安徽省教育厅人文社科项目阶段性成果（SK2013B374）