“互联网+”对会计学专业本科教学的影响研究——以福建农林大学为例

刘 畅，林钰均，陈鸿兰，钟志华，张瑞琛

（福建农林大学 管理学院，福建 福州 350000）

“互联网+”对会计学专业本科教学的影响研究
——以福建农林大学为例

刘 畅，林钰均，陈鸿兰，钟志华，张瑞琛*

（福建农林大学 管理学院，福建 福州 350000）

本研究通过问卷填写、文献阅读等形式对福建农林大学会计学专业的教学效果与互联网融合程度、适应程度进行调查，并结合“全国大学生学习性投入调查”（NSSE）和相关统计方法对“互联网+”的背景下影响会计学专业本科教学的因素进行全面剖析.本文意在为“互联网+”下会计本科教学改革提供理论支持，从而进一步提升会计学本科毕业生对于“互联网+”的适应能力，最后提出如何进行教学改革的相关建议.

“互联网+”；会计学；本科教学

1 研究对象与方法

本调查根据“全国大学生学习性投入调查”（National Survey of Student Engagement，本文均简称“NSSE”）的问卷进行选取和改编，并由研究者自行对一般性的情况以及对互联网+会计的相关问题进行一定量的命题设计编制.采用网络问卷、纸质问卷以及采访的调查相结合的方式，向福建农林大学在校以及毕业的会计学专业学生进行问卷投放.通过调查分析再对“互联网+”的因素的融入，研究“互联网+”对会计学本科教学影响.

2 调研结果

此次调查共回收450份，其中有效问卷430份，占比95.6%.本问卷采用单项选择、多项选择与填空结合的形式.在本次的调查中，有86.05%的同学认为自己能较好或者一般的掌握专业知识，仅有13.96%的同学认为非常好或者糟糕，比较符合我国现今大学生的普遍状况.为了调查互联网+下对会计学本科教学是否存在影响，存在怎样的影响？我们从NSSE中抽取部分题目对现行教学模式的效果进行了测评并且设置了部分有关于互联网+的教学现状与教学适应度的问题，大部分受调查人员认为互联网+在现代会计教学的影响上有着至关重要的地位.这些调查结果很好的说明本次研究的必要性.

3 调查结果分析（以福建农林大学为例）

为了分析“互联网+”对会计学专业本科教学产生的影响，本研究以福建农林大学为例，首先对学校教学方法、教学内容、教学反馈与学校教学效果的相关性分析，以得出可能影响会计学本科教学效果的相关方面，再以“互联网+”为背景，细化研究“互联网+”可能对这些相关教学方面会产生的影响，从而得出“互联网+”对会计学本科教学上产生的影响，最终得出进一步政策建议.

本研究在 Pearson相关性分析中，Pearson＜0.01,拒接原假设，说明讨论度、整合能力、电子媒体使用度、教学反馈交流程度、能力实践掌握程度、能力迁移、相关评判能力等都与教学效果存在显著性相关关系，其中整合能力、电子媒体使用度呈现负相关关系，回归系数（B）=-0.094与-0.008,而教学效果与其他因素均在0.01（双侧）的水平上有显著的正相关关系.结果表明，这些因素对于教学效果都有着显著性关系，都对教学效果有密切的影响.进一步，我们将从“互联网+”对会计学专业本科教学效果影响因素的这三个部分的影响进行详细分析.

3.1 教学内容

以福建农林大学为例，我们先抽取了能力的实践掌握程度、课程能力迁移水平、相关评判能力与课程的组合与应用这四个有关于教学内容的部分进行描述性分析.通过设置选项以及相应得分，经常为1分，有时为2分，偶尔为3分，很少为4分，对进行教学的内容各个方面进行了分析.通过调查，四个方面的内容均在2.0-2.5之间，且较为集中，可以得出，现行教学内容相对能对学生起到较好的教学作用，但是仍有较大的进步和提升空间，也说明“互联网+”下的会计教学仍有被影响的空间.那么，具体能被“互联网+”的大背景影响的程度有多呢？能产生怎样的影响？我们又设置了关于学科兴趣度以及有兴趣的学科在“互联网+”的背景是否有意义的问题.学生最有兴趣的三个学科分别是基础会计（60%）、企业财务会计（46.05%）以及会计实务（44.65%），且有66.98%的学生认为这些科目在“互联网+”有意义，有93.49%的学生认为有或有一定意义.

根据以上结果，我们可以看出，现代会计学本科学生对于基础的重视性高，偏向于企业财务会计方向与会计实务操作，且大部分学生认为这些科目在“互联网+”还是比较有意义的.这就说明，这些科目在“互联网+”时代下，势必会产生一定的影响.然而，我们可以从学生兴趣度高的科目中看出，“互联网+”的优势显而易见，“互联网+”时代能为学生提供更好的会计学习平台、“互联网+各个行业的势头正风生水起、“互联网+”能够为学生提供更加方便快捷的实践平台等，而其他一些受学生喜爱的科目，也能在“互联网+”下得到较大的突破.

3.2 教学方法

教学方法是教与学在行动上协调一致的结果[1]，教学方法利用的好，教学则能够更好的进行.也有研究表明，课堂教学最不被满意的就是教学方法和手段[2].然而，在“互联网+”下，教学效果的好坏又会因为教学方法有什么不同呢？

为了调查这些问题，我们在问卷中设置了互联网+下哪些教学方法需要加强的问题，通过回收数据，我们能够很明显的看到绝大部分的学生认为“互联网+”的会计教学方法需要加强.然而，会产生怎样的影响，需要怎样加强呢？我们从讨论度、整合度与电子媒体使用度三个方面分析现有的教学方法起到的效果，再结合“互联网+”的背景，分析具体的作用与影响.

通过调查我们发现，讨论度、整合度对学生起到较为一般的教学作用，但教学效果与电子媒体使用度呈现负相关的显著相关关系，由回归系数（B）= -0.008，意味着每一单位评价教学效果的优秀评价就有0.008单位的人不能很好使用电子媒体，对于这个现象进行分析，可能的原因有：①例如马丁?特罗教授指出的那样，部分高校学生其文化水平、共享知识和读写能力都在降低”[3]，学生不喜欢使用电子媒体，电子媒体已失去了作用；②现有教学不能很好的应用电子媒体.详细分析原因①，电子媒体使用作为“互联网+”利用的基础，也作为会计教学的关键因素，我们以“会计本科教学是否应融入国家经济社会新形势下互联网+的元素”的相应回答与学生的电子媒体使用需求度进行了卡方分析.从分析中得知，P＜0.05，两个问题具有显著性，从表中数据我们可以看出，认为需要使用电子媒体的大部分同学都认为应该在教学中融入“互联网+”元素，以此我们可以得出，学生认为电子媒体还是能够起到相应作用的，此结论和教学效果与电子媒体使用度的负相关的结论中我们可以看出，电子媒体在你现在本科教学中并没有起到很好的作用，而被认可“互联网+”时代电子媒体需要被大量使用.

调查结果中我们可以看出，目前的会计学本科教学还是比较注重基础与课本教学，且教学方法较为枯燥和局限.著名教育家卢梭曾经说过教育在于教人怎样去发现真理[4]，因此注重基础固然重要，但在新的背景与业态下，只有更多的需要增强与“互联网+”的结合度与利用度，利用“互联网+”带来的各种便利，让学习变成学会怎样学习，才能真正提高教学质量.

3.3 教学反馈

教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段[5].我们通过分析可以直观地看出目前的会计学本科教学反馈交流程度虽然有，但仍待加强.我们发现，作为教学的重要部分，反馈在现有的教学模式下并不能很好实践，那么在“互联网+”下，是否会改善与提高呢？

问卷中关于在“互联网+下，您希望采取的教学效果反馈模式是什么？”的问题，我们可以看出，有56.74%的同学认为可以通过在线联机考试，了解自己的学习情况在大学生群体中的掌握程度；有75.35%的同学认为通过更加真实的实训反馈教学；有57.21%的同学认为可以通过多次错误点、易错点等大数据综合分析学生学习情况；也有1.4%的同学给出了自己的答案.因此，互联网+”下的会计教学反馈将能够利用现代互联网+各种产业带来的技术与产业前景来更好的分析学生的专业能力掌握程度，方便教师教学的改善与提高，使学生更好的知道自己的知识掌握程度与知识技能的需求，通过反馈提升教学质量.

4 研究建议

（1）及时补充和更新与时俱进的教学内容：在教学内容上，根据我们的研究，现行的教学内容在“互联网+”时代下会产生一定影响，然而，随着时代发展和科技进步，“互联网+”对于会计从业人员的会计知识需求将不断发生改变.所以，在教学内容上，需要赋予原有科目新的内涵，并且与时俱进的不断创造更适合新环境的知识，在保证基础会计能力教学的基础上，不断增加、及时补充和更新与“互联网+”的会计相关的教学内容；（2）采用新方法与新技术来促进教学：教学方法与反馈上，根据我们的结论，现行的教学方法被“互联网+”的大环境深深影响，现行的教学方法更多的需要不断创新，充分、正确、创新的利用电子媒体，增强与“互联网+”的结合度与利用度，利用“互联网+”带来的各种便利，让学习变成学会怎样学习，反馈学习效果，才能真正提高教学质量；（3）加强教学实践，积极适应“互联网+”新业态：教学实践上，根据“互联网+”下以会计信息化应用为基础的财务一体化进程不断提速，财务共享服务中心模式逐渐成熟，基于互联网平台的管理模式成为会计管理新手段的新特点，会计专业本科教学的教学实践也应该不断完善.实践内容上不断与“互联网+”相适应，实践手段也应充分利用“互联网+”所带来的新技术，不断实现教学实践与实际工作相适应.

5 研究结论

“互联网+”对会计学专业本科教学的影响可以从具体的学校教学内容、方法与反馈因素分析.在教学内容上看，可以看出，大部分学生认为现有科目在“互联网+”还是比较有意义与进步空间的.这就说明，这些教学内容在“互联网+”时代下，会产生一定的影响，能够赋予原有科目新的内涵并且创造新的教学内容.在教学方法的方面上看，现行的教学方法也被“互联网+”深深影响.在“互联网+”下的教学中，更多的充分、正确、创新的利用电子媒体，增强与“互联网+”的结合度与利用度，让学习变成学会怎样学习，才能真正提高教学质量.在教学反馈的方面上看，“互联网+”下的教学反馈也将有着不同.从我们的调查中可以看出，“互联网+”下的会计教学反馈将与原有方法大有不同，而是通过利用现代互联网+各种产业带来的技术与产业前景来更好的分析学生的专业能力掌握程度，方便老师教学的改善与提高，也能够使学生更好的知道自己的知识掌握程度与知识技能的需求，大大地提升了会计学本科教学质量.

〔1〕钟秉林.积极推进教学方法和教学手段改革[J].教学与教材研究，1999(1):8-10.

〔2〕[美]马丁·特罗.从大众高等教育到普及高等教育[J].濮岚澜译.北京大学教育评论,2003(4):5-16.

〔3〕[法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京:商务印书馆,1978.2801.

〔4〕彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（04）.

G642

A

1673-260X（2016）11-0239-03

2016-08-22

福建农林大学本科教学改革研究项目（111415233）的最终成果

张瑞琛，博士，硕士生导师，副教授，主要研究方向：会计、审计、财务管理