加强课程教学改革，提高药学类研究生教育质量

刘彩红

（广东药科大学 研究生学院，广东 广州 510006）

加强课程教学改革，提高药学类研究生教育质量

刘彩红

（广东药科大学 研究生学院，广东 广州 510006）

全日制药学类硕士专业学位研究生教育是响应国家经济和社会发展对药学尖端应用型人才需求而设置的，是把应用型人才的培养和经济多元化发展需求揉合而成的一种学位研究生培养模式，也更好的丰富了医学人才培养的层次.但是药学硕士专业学位研究生课程开始起步晚，在课程教学中还表现出一些急需改革的问题，以此提高全日制药学类硕士专业学位研究生教育质量.

课程教学改革；全日制；药学类硕士专业学位研究生

随着我国医疗制度的不断深入改革，以及医疗市场日益激烈的竞争，企事业单位对人才的需求，尤其是实践能力及应用能力强的人才需求也越来越强烈.近年来，我国高校发现这种需求现象，在生源方面不断的扩招，为社会输送了大量的人才，但是不断扩招后面，如何保障和提高高校学生教育质量，已经成为全社会最为关注的焦点.药学专业全日制专业学位硕士研究生教育更是一项具体工作.作为为我国输送最尖端的人才环节，由于涉及了诸多环节的复杂系统工程，其开设是为适应我国经济、社会发展对高层次实践性、应用型人才的迫切需要而设置的.怎么样保障和提高全日制药学硕士专业学位研究生教育质量，本文将从加强课程教学改革进行讨论.

1 药学专业学位硕士培养指导思想

从2009年3月开始，国家教育部就提出了关于增加全日制专业学位硕士研究生的招生措施，而且也陆续发布了关于规范全日制专业学位研究生的培养工作的通知，培养目标是让学生掌握一定职业领域相关理论知识和解决该领域的实际问题的处理能力，以及能承担专业技术或管理工作，培养具有良好职业素养的高层次应用型专门人才.这一举措最突出的战略转变是“从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变”.作为药学专业学位硕士培养，教育部等六部门颁布了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》(教研〔2014〕2号)精神，更强全面的强调了完善我国中医学人才培养体系，并且深入推进中医临床专业学位研究生教育改革，以建立起适和中医特点的人才培养规章制度.其指导思想是转变我国过去传统以培养科研型人才为主的药学教育，强调以培养应用型药学人才，其培养的药学人才包括药物研发、使用、制造、经营和管理等各种领域，以改变我国少有为药品生产流通、药品使用环节培养高层次药学专业人才的欠缺.培养方案应合理设置课程体系，优化课程体系框架，优选课程教学内容，突出药学课程实用性、应用性和综合性.

2 药学专业学位硕士研究生课程教育的现状问题

2.1 药学专业课程安排和课程容量.在我国，对于药学专业学位硕士研究生的学习时间通常为3年，在入学后，基本上有92%的高校安排学生进行6个月时间的理论课程学习，并要求获得规定的学分.6%的高校安排药学专业学位硕士研究生在前6个月集中学习学位课程，少数同临床实践相关性强的非学位课程则安排在下一学期课余时间学习.开设课程比较灵活的只有几所高校，学生可以根据自身实际情况自由选择上课学期，或者根据导师要求选择，或者利用课余时间选择修满学校规定的学分.在课程容量上的安排，约93%的高校采取了学分制，使得学时和学分转换标准基本上相同.理论课程学习的毕业学分相差较为悬殊，要求15-41学分不等，规定的平均学分会在26.1分.近年来，随着我国高校的扩招，全日制医学专业学位硕士研究生在招生规模与生源布局上都有了很大的变化，但是普遍高校对药学专业学位研究生课程建设的不够看重，医学研究生课程体系并没有从研究生培养目标上做出相适应的调整，使得课程的设置没有针对性.

2.2 课程内容缺乏针对性.我国药学专业学位硕士研究生课程体系结构在经过多年的教育实践过程中，不断趋于完善，并且为学生提供系统的基础知识与科学研究方法.但是在有关数据方面的统计显示，有90%以上的高校对专业学位硕士研究生课程内容和科学学位研究生的课程内容采用了近乎相同的设置，并且在不同类别、不同层次高校间的差异也并不明显，包括在课程体系结构、课程内容设置和教学模式选择都没有多大差异.只有极少数高校专门为专业学位硕士研究生制定符合他们自身培养特征的个性化、专业化课程体系.近年来，培养学生综合能力、创新能力、实践能力、自主学习能力、沟通技能、职业素养等方面的课程越来越受到关注.部分高校开设了前沿讲座类课程和药学等方面的人文伦理类课程，但是重视程度还是不够，课程教学与药学临床实践结合不够紧密，对临床实践能力提升作用不大.

2.3 教学模式比较单一.药学专业具有自身的特殊性，不同于纯工科、理科专业.对培养的人才要符合特定的职业氛围，同时医药实验设备要新型化，因此教学场所应该是多样性的，可以是学校、工厂、公司或者是医院等场所，而在国外，对药学教育所采取的模式通常是灵活多样的，将教室和车间连在一起.而我国在教学上受到课时的限制，仍然以传统教学模式为主，以完成课时任务为前提，采取灌输方式或者填鸭式的教学.没有结合药学学生的专业特点，使得培养出来的学生缺乏整体性，临床思维能力、终身学习能力等方面的能力.

3 探索建立适应全日制药学类硕士专业学位研究生的课程教育体系

3.1 减少课程集中学习时间，实行更灵活的课程安排.近年来，药学类硕士专业学位研究生培养课程设置的调整也做出了一些改变，但是由于课程涉及范围广，跨学科课程多，使得课程体系不具有条理性，再加上专业学位研究生安排的课程学习时间与精力都有限，这就造成了学生学习压力大，学习效率差.随着学生就业方向的不同，所需要的知识结构也不一样，而现阶段的课程设置根本无法适应学科发展与药学类硕士专业学位研究生个人发展的需要.对于药学类硕士专业学位教育在国内起步晚，课程的设置也处在摸索阶段，我们一方面要充分借鉴外国成熟的课程设置经验，以就业为导向，强化培养应用型人才的课程设置研究.因此课程安排上可以减少或者取消六个月的学位课程集中学习，尤其是可以适当削减课程设置中趋向于化学知识的课程并减少其教学时数.强化对生物、心理和社会医学相关的课程进行开设，如分子生物学、药物生药技术和病理生理学，以及对医学类相关的学科开设，包括临床生理学、临床药代动力学、医学心理学、内科学基础、传染病学和沟通技术等开设.尤其是在科学技术快速发展过程中，学科间的渗透、交叉融合更加明显，高校在开设药学方面的课程以为，还可以增加一些交叉学科课程，如药物经济学、生物学、生物医学、生物信息学和细胞生物学等课程，让学生对人体的各方面都有一个全面了解，以便在应用实践中考虑问题会更加全面.在减少课程设置和取消六个月的学位课程集中学习时，让研究生可以根据自身实际情况选择课程，如研究生在临床实践的课比较薄弱，可以将课程安排在临床实践的课余时间穿插开设.最终通过自身情况和导师安排“分阶段”修满毕业规定学分.

3.2 构建科学合理的课程内容.全日制专业学位硕士研究生的教育的关键就在于培养个性发展，个性发展是根据研究生具体的喜好和特长而开展的课程内容学习，并充分挖掘和调动他们的探索欲望和自身的潜能，使得他们在今后的工作环境中有所作为，有所创新，切实做到学以致用.因此，课程内容设置应该根据药学专业自身的职业发展需要，所构建的课程体系应该包含：临床专业知识、医学基础知识、临床技能培养与职业素质培养四个方面，课程内容设置包含专业基础理论、方法类课程、医学前沿进展、交叉学科理论、实验技术类课程和人文素质类课程六个方面.同时专业课程内容进行合理安排后，还要设置灵活多样的选修课程，选修课程内容除了要体现本学校和本学科的优势与特色以外，还要需要拓展学科知识.充分考虑研究生的知识、能力、情感、价值观、教育的特点出发，紧密结合专业课程、交叉学科和跨学科扩大选修课的比例，优化符合特定药学专业职业要求的课程体系，把学科的新成果、新发现和教师自己的研究方向与见解反映到课程中来，构建符合当前医疗行业需要的知识系统，以动态形式更新课程内容，使其满足研究生实践应用对知识和技能的需求，真正实现以实际应用为导向，以职业需求为目标，以培养出研究生的综合素养和应用知识能力为最终目的.

3.3 采取多种教学模式，以提高学生的学习效率.教师要抛开过去每节课教师独霸课堂的一讲到底的教学方式，由满堂课教学变成整个课堂的全面问，实现多样化的教学模式.可以根据药学类硕士专业学位研究生课程的特点和教学的目的，选择不同样的教学模式，如PBL（Problem-based Learning）教学法，该教学方法主要是培养解决问题能力和团队合作能力.以及EBM（Evidence Based Medicine）教学法，该方法可以帮助学生提出问题，并提高独立思考的能力.亦如模拟教学法（Simulation Teaching），该方法可以提高有信息的获取、动作技能训练和决策能力的培养.采取课堂讲授、专题报告、小组讨论、学生互助小组讨论、以教师为主的讨论学习、学生为主教师为辅的讨论和专题讨论等多种形式的方法不是在于学生听课听了多少，而在于该课题的教学，对学生起发了多少，课堂下学生自己自主学习中思考了多少，这样在一定程度上发挥了学生的主动性，同时还提高了学生的学习兴趣.可以说多种教学模式引导下，药学专业学位硕士研究生的教育临床思维能力培养和独立分析、处理问题训练，都是研究生更好进入临床实践应用阶段的有力保障.

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G643.2

A

1673-260X（2016）11-0235-02

2016-09-28

2015年广东省研究生教育创新计划项目:全日制药学类硕士专业学位研究生教育质量保障体系构建(2015JGXMZD29),强化导师在研究生教育培养中的作用(2015JGXM-MS38)