德国“双元制”职业教育及人才培养模式启示

蔡晓菲，谢永力

（1.安徽财贸职业学院，安徽 合肥 230061；2.合肥师范学院，安徽 合肥 230061）

德国“双元制”职业教育及人才培养模式启示

蔡晓菲1，谢永力2

（1.安徽财贸职业学院，安徽 合肥 230061；2.合肥师范学院，安徽 合肥 230061）

研究选取德国多所大学、BAFIN金融监管局、德国联邦教育科研部，进行了全方位的接触、学习、探访，获知“双元制”职业教育模式在德国开展的成功经验和具体做法，提出我国高等职业教育院校在发展过程中应定位准确、坚持以就业为导向、推行职业技能鉴定、以校企合作为抓手的几点启发思考.

德国；“双元制”职业教育；人才培养模式

1 德国“双元制”职业教育概述

大力发展职业教育，是世界潮流所向，大势所趋.许多欧美发达国家，重视和扶持职业教育，已成为其人才培养战略、教育发展战略、社会发展战略的重要组成部分.德国是世界上最早开展职业教育的国家之一，其职业教育培训体系被称为“没有死胡同”的体系，开创的“双元制”职业教育模式取得了举世瞩目的成就，已然成为德国经济取得快速腾飞的秘密法宝.

德国“双元制”职业教育模式是指大学生入学前和企业及用人单位签订雇佣培训合同，以职员和学生的双重身份，分别在培训企业及用人单位和职业学院这两个“双元”结构中完成角色切换和转变，以学习和实践的双重形式来完成学业，并最终走上用人单位和企业为其特设的工作岗位.“双元制”是一种校企合作共同建设的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织进行教学和岗位培训.

为了更直接地探寻“双元制”职业教育模式在德国的实地开展现状，2016年8月，安徽财贸职业学院赴德研修考察团一行24人，对德国首都柏林和法兰克福这两所城市中的六所大学、一所政府机关、一所金融机构进行了全方位的接触、学习、探访，以期通这样的实地考察探究，获知“双元制”职业教育模式在德国开展的成功经验和具体做法，为正在转型期的中国高等职业教育发展提供有益借鉴.

2 德国“双元制”职业教育实地考察概述

限于篇幅这里选取3所大学、一所政府机关、一所金融机构进行介绍.

2.1 德国吉森大学

德国吉森大学是德国一所优秀的公立大学，通过经济学院的Prof.Armin Bohnet教授介绍得知：在德国，小学毕业后实行一次分流，约34%的成绩较好学生进入文理中学就读（德国最高级别的中学），余下的学生则在普通中学就读；4.中学毕业后实行二次分流，文理中学毕业的大多数学生进入到大学就读，而普通中学大约26%毕业生则实行德国特有的“双元制”职业教育培养模式，即职业教育与企业教育双管齐下，其目标是为培养高水平、高技能、专业性强的企业员工，职业教育的所有教育体系架构都是以企业所需求的员工类型为基础，在职业院校里接受专业理论、普通文化知识学习的同时参加企业职业实践培训，一般学制为3.5年.

这种实行职业教育和企业实践相结合的“双元制”职业教育模式的资金来源主要基于4个层面：国家政府21%、联邦劳动部11%企业30%、学生自身38%.资金来源构成方式既显示出国家、政府对教育的支持，也表明了用人单位的诚意，最重要的是分担了学生在就读期间的大部分费用，减轻了学生及家庭的压力.

2.2 黑森州应用科技大学

黑森州应用科技大学的建筑学教授Prof.Dr.Neuman介绍该校的“双元制”教学制度在实际的教学开展过程中分为“六步走”，加以实施：1.普通专业知识的传授；2.相关知识点和原理的理解；3.所学原理和知识点在解决问题过程中的实际运用；4.在应用过程中出现的问题及解决方式；5.实际应用过程中创新性新论点的提出；6.基于相似问题、同等领域出现问题时的判断和解决方案，这样的“六步走”方式更好的将所学知识点与实际操作相结合，及时发现问题、解决问题、创新思维、发散思维，在发挥学生潜能的同时又开辟了行业领域发展的新路径、拓宽了行业领域发展的新思路.

2.3 达姆斯塔特应用科技大学

这是一所与中国许多高校都建立了深厚友谊的大学，经济学院院长Prof.Dr.Martin教授以企业经济管理专业为例介绍了该校“双元制”职业教学模式的实施情况：第一学期至第三学期都是内容相同的6门公共课程，教学安排为每周4次课，且在每周的前三天完成，其余时间留给学生用于自学或打工的机动安排，第四学期至第六学期则分流为不同子专业的不同课程学习，其中在第六学期必须完成最少为期3个月的企业实习，并进行毕业设计和毕业论文的答辩.

2.4 德国联邦教育科研部

里奎克先生首先介绍了该部门的历史，重点阐述无论德国国家政策如何变化，国家对于教育领域的资金支持都是呈逐年递增的态势，在职业培训方面也取得了极大地成功，已完成了52万次的职业培训，失业率仅为6.8%.

德国的这种职业培训的模式在全球受到了广泛的认可，在“双元制”模式下开展的职业教育，使受教育人员走上工作岗位后实现了工资待遇无差别，同时在再就业的过程中随时可以做出多元的选择，例如：可以根据自身意愿进行自我提高的再教育，每年170万人通过职业教育找到工作，并且教育局在受教育者的整个求学过程中提供各类帮助，例如：早在1971年就实施了助学金制度，到了2015年联邦政府共承担了12亿的助学资金，最高可达760欧元；同样在极致创新领域，国家投入46个亿的资金支持，51.08%投放到了经济发展领域，建立了6个健康研究中心，并设立专门的审计局跟踪监督资金去向以保证各项计划的顺利有效完成.

2.5 BAFIN金融监管局

BAFIN金融监管局负责“双元制”教育培训的女士阐述中得知：为了使培训更具有针对性和专业性，该培训部也将“双元制”培养模式下的毕业生纳入培训行列，培训人员会在一所职业学校安排主要为法律、政治、行政管理等方面的理论培训，实践部分主要安排在金融监管局的不同部门进行实习，同时监管局提供专门的实践中心平台供培训者实际操作，培训周期为3年，其中理论24个月，实践12个月，结业考试采用“笔试＋口试”共计510分钟的双重考试形式，考试执行单位为联邦行政部，考试合格后可以进入该培训部门工作，同时毕业生的就业选择更是面向全社会，以使其所培训的人员更好的服务社会，实现每个人的自身价值.

3 德国“双元制”职业教育模式的启发思考

3.1 高等职业教育院校发展必须定位准确

思想上应坚持不懈地以先进的教学理念指导教学改革，与时俱进地推行教学创新，因地制宜地进行教学更新，形成先进的办学理念.应精准的以本地区社会经济发展为服务方向，为本地区行业快速发展培养专业人才，着重培养一线岗位的应用性技术人才，提高用人单位企业的认可度，产生以点带面的辐射效应，扩大毕业生的就业面，为毕业生开拓更为广阔的求职之路.

3.2 应坚持以就业为导向的专业教学改革

学校培养学生的最终目的是为了使其顺利就业，在我国的职业教育发展过程中，理论知识的传授远远高于专业技术的应用，在某种程度上理论与实践脱节，无法更好的学以致用.因此，应以技术等级考核标准的要求为培养目标，构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，是当前我国职业教育教学改革的重要内容，学生在校期间所接受的专业教育必须根据人才培养方案，进行重新审视与规划、科学设置与所学专业相互匹配、紧密结合的教学内容，实实在在地提高教学质量，为学生就业服务.

3.3 瞄准就业岗位稳步推行职业技能鉴定

我国国情所确定的“学校制”的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合.因此，根据高等职业教育院校的专业设置，应对学生实行除了毕业证书以外的多种形式的成人教育和职业培训，通过相关的技能鉴定和证书考核，提高学生就业时的含金量.同时，院校应匹配足够的可以用于教学实践和生产实习基地，拥有一批“双师型”教师和生产一线兼职教师，实现教学与实践无缝对接、零距离接触.

3.4 以校企合作为抓手注重实训基地建设

德国之所以开拓了职业教育发展的康庄大道，最重要的是基于学校和企业用人单位的通力合作，两者应置于同等重要的层面发挥同等重要的作用，尤其是企业用人单位不仅是人才输送的场所，更应是培养高水平、高技能人才的场所，企业用人单位的操作实践和学校的理论学习同样重要，必须“两手都要抓，两手都要硬”.

因此，高等职业教育院校建设应以校企合作为抓手，把企业用人单位看成是和学校一样的人才培养的“主体”，通过双方的通力合作，形成全方位、深层次、超紧密的合力，才能取得学校、企业用人单位、学生“多方共赢”的局面，才能从根本上对高等职业教育的发展起到积极的推动作用.因此，实训基地的建设必须结合学校实际具备以下特点：

3.4.1 突出亮点——在实训基地的建设过程中，应作为学校建设的亮点和名片去打造，必须突出学校的办学理念、文化特色、示范传承，扩大学校在社会上的知名度和影响力；

3.4.2 加强力度——在实训基地的建设过程中，应在国家政策资金支持的基础上，学校和企业用人单位应加大职业教育的资金投入，尤其在培训设施、器材、原材料及学生在企业实习期间的生活补助和实习工资及实训老师的工资都应有一定的支持和承担；

3.4.3 彰显特色——在实训基地的建设过程中，应呈“金字塔”型从下至上而行：在整体优的建设基础上，选择特色专业、特色课程进行重点打造；选择核心专业、核心课程进行立体打造，从而形成基础牢、中心稳、顶点高的整体架构；

3.4.4 扩大影响——在实训基地的建设过程中，应紧抓时代发展的脉搏、把握行业发展的规律，根据社会需要，不断地对其进行调整、更新、改革，将学校理论知识与企业用人单位生产实践紧密结合、不断磨合，建设一整套科学合理的可以真正用于知识拓展、实训管理、科学研究、合作创新的经验积累和成果展示.

3.4.5 打造品牌——在实训基地的建设过程中，应注重品牌的打造，包括学校在实训基地建设过程中的经验模式；包括实训基地横向纵向建设过程中的体系格局；包括学生在实践实习过程中知识、能力、素质的良好体现等，都应打造成专属于本校的品牌，使校企合作的实训基地建设具有强劲生命力和爆发力，更好的发挥学校的示范引领作用.

〔1〕任晓霏,戴研,莱因霍尔德·盖尔斯德费尔.德国双元制大学创新驱动产学研合作之路——巴登——符腾堡州州立双元制大学总校长盖尔斯德费尔教授访谈录［J］.高校教育管理，2015（09）：6-8.

〔2〕胡慧君，李五一，邹冰，吴宏平.借鉴发达国家职业教育经验 全面建设示范性职业院校实训基地［J］.实验技术与管理，2007（03）：99-102.

G710

A

1673-260X（2016）11-0194-02

2016-08-22

2015年安徽省高校青年人才支持重点项目（gxyqZD2016421）；中华全国供销总社2015年度职业教育专项研究课题（GX1531）