高校非标准化考试模式初探

孙婧，王文溥

（1.长治医学院基础医学院生理教研室，山西长治046000；2.长治学院计算机系，山西长治046011）



高校非标准化考试模式初探

孙婧1，王文溥2

（1.长治医学院基础医学院生理教研室，山西长治046000；2.长治学院计算机系，山西长治046011）

分析了目前考试形式存在的问题，探索以文献阅读、翻转课堂、小组互动及网络教学等教学手段为依托，形成性评价与终结性评价相结合的考试方式，为高校非标准答案考试提供一定参考。

文献阅读；翻转课堂；小组互动；网络教学；非标准化考试

考试是目前高校行之有效的考核手段，一直以来考试成绩都是各高校检验教师教学质量，衡量学生知识掌握水平的重要依据，是检验教与学效果的主要手段。[1]目前，大部分高校实行的都是标准化考试，即严格按大纲要求的比例、特定的题型、科学的程序进行命题和实施考试，使用统一的标准答案进行阅卷，其目的是为了有效地控制、减小各种人为误差，其特点是统一的试题、统一的答案、统一的评分标准。[2]毋庸置疑。标准化考试以其公平性和客观性，为高校选拔了一批又一批的优秀人才。然而，标准化考试仍然不同程度地存在着各种各样的问题。其中较突出的问题有：考试形式单一化、内容教材化、题型标准化、评分过于刚性等。近年来，很多教育工作者提出并尝试了多种考试改革方式，如学生自主命题考试、翻转课堂，及形成性评价与总结性评价相结合等考核制度，并取得了一定成绩。但是，对于考试的改革不能仅仅局限于考试本身，要与平时的教学相结合。所以，可以通过多元化的教学手段，形成性评价与总结性评价相结合的方式，对高校实施非标准化考试进行探索。其中，形成性评价以文献阅读、翻转课堂与PBL教学相结合及小组互动与网络课堂相结合的教学手段为依托，以非标准化考试形式进行，在教学过程中作为形成性评价的成绩；而总结性评价以目前所实行的标准化考试模式进行。学生最终的考试成绩由形成性评价与终结性评价共同决定。具体方法可以尝试从以下几方面进行。

1　文献阅读

本科教育阶段需要学生不仅具有扎实专业知识，还要具有自主学习的能力，能够主动思考问题、探讨新知识。因此，想要学好专业课，就需要学生在课堂之外进行大量自主阅读，获取相关知识。[3]传统的课堂教学方式，使得学生处于被动接受的角色，难以调动其学习的主动性，更谈不上自主学习。文献阅读是大学生获取知识的重要手段，通过查阅文献可以了解到本学科前沿的知识。而在课堂中，教师所教授的时间有限、内容有限，通过文献阅读可以补足这些遗憾。

教师要在课前选取与教学内容相关的文献；在课堂教学中教师讲授教学内容及课程框架体系，并布置相关的文献阅读作业，并在下一次课堂教学中对上一次文献进行讨论。对文献部分考核不设定标准答案和标准形式的考试。参照已有文献对于该部分的考核，可以从以下几方面进行开卷考试：（1）对文献阅读的精细程度。（2）讨论中表述的清晰程度。（3）对文献思考及探索的深度等。但由于教学任务及课时限制，文献选择要精，以点代面。

2　翻转课堂与PBL教学相结合

PBL教学模式是以问题为基础的教学方式，以提高学生解决实际问题的能力为目标。翻转课堂强调的是翻转传统教学模式中先由教师在课堂上教授,再由学生在课堂下练习的流程。已有文献表明将翻转课堂与PBL教学相结合的教学方式，收到了很好的教学效果。[4-5]翻转课堂与PBL相结合的教学方式能够调动学生主观能动性。同时，学生能动的参与到课堂教学中，活跃了课堂气氛，增加了师生互动。[5]在非标准化答案考试探索中，对于知识点明晰、清楚易懂的内容，可以考虑开展翻转课堂与PBL教学相结合的教学模式，即课前给学生提供相应的教学视频，供学生进行知识点学习，并准备相应的PPT；课堂上主要由学生对知识点进行讲授，教师进行总结并针对重点、难点问题进行提问。对学生的考核可以从学习报告撰写、课堂讲授内容的正确性、流畅性及扩展性等方面加以考核。同时建立详细的学生学习档案,以便利用反馈信息,做出相应的教学决策。大量文献反映，这种模式有助于培养学生自主学习能力,同时还可以使学生在自主性学习过程中获得成就感,建立自信。[6]

3　小组互动与网络课堂相结合

随着大学教育改革的不断深化和推进，如何强化学生的自主学习能力成为教育改革的一个重要目标。通过学生自学获取知识是大学教育的一个重要途径。而学生间的合作与小组互动在学生自学过程中日益显现出其重要作用。在一定的范围内进行小组集体讨论、研究，是学生间合作的重要方式。这种方式有利于集思广益，从多个角度进行问题的分析与解决。但这种小组互动需要教师的指点下进行的有计划、有组织的互动，而不是没有目标、没有条件的互动[7]。

与此同时，因能够提供丰富的学习资源、互动形式多样化、内容更新快速、反馈及时等，网络教学已成为现代高校教育的一种重要途径。但网络学习的效果，取决于学习者的自学能力、自主性及学习热情和自律性。同样，网络教学也需要教师的引导与规划。

选择与教材内容相结合的专题，学生以小组为单位进行讨论。在此基础上，设置合理的问题，引导学生进行学习。通过网络教学平台，教师可对学生进行随时的知识测试及扩展能力的测试，有利于教师及时掌握学生对知识的掌握情况，同时有利于学生随时就所学内容与教师进行沟通，促进师生间的互动。[8]

4　终结性评价

课程考核是教学质量的评价工具和手段，也是教学过程的重要环节，对教学具有很强的导向作用。形成性评价是一种学习过程评价，是指在教学过程中通过各种教学手段，对学习的效果、能力、态度及团队合作等进行评价。总结性评价面向整个学习过程，在学生成绩检测中是必不可少的环节。只有将二者结合起来，才能够全面客观的评价学生的学科成绩。而标准化考试以其公平性和客观性一直以来受到各种考核的青睐。采用标准化考试模式进行总结性评价，有利于对学生的整个学习过程进行公平、全面的评定。在非标准化考试建设中，将以推动能力为向导的形成性评价与终结性考核相结合的考核体系，既可以促进学生学习能力，又可以公平的检测教学效果，使得学生、教师均受益。[9]

［1］党万太，杨晓放，苗维纳.向素质教育教学转变［J］.四川生理科学杂志2010；32（4）:181-183.

［2］马连霞.非标准化考试模式的探索与实践［J］.教书育人（学术理论），2006，（5）：92-93.

［3］苗英豪，韩艳.利用文献阅读与讨论提高研究生专业课教学质量的实践［J］.土木建筑教育改革理论与实践,2009，（16）:396-398.

［4］钱远芳.翻转课堂与PBL法融合的教学新模式［J］.新教育时代电子杂志（教师版）2015，（19）：305.

［5］张学军，尹长江，杨坤宝.翻转课堂与PBL相结合在诊断学教学中的应用研究［J］.中国高等医学教育.2015，（9）：11-12.

［6］何虹瑾.翻转课堂与形成性评价结合的教改探索［J］.南昌教育学院学报.2015，（1）74-76.

［7］刘令云，陆芳琴.大学生自主学习与小组互动融合下的机制构建［J］.赤峰学院学报（自然科学版）.2013，（5）：216-218.

［8］高丹.大学生网络学习行为调查与研究.=华中师范大学;2008.（硕士毕业论文）.

［9］董俊，罗怀青，罗官莉.形成性与终结性评价相结合的考核制度在机能实验学中的应用研究［J］.高校医学教学研究（电子版）,2015，（2）:48-51.

（责任编辑王璟琳）

G424.74

A

1673-2014（2016）02-0096-02

2016—01—10

孙婧（1980—），女，山西长治人，硕士，讲师，主要从事生理学教学研究。