《大学物理》有效教学的举措分析

2016-03-29王文莲

长治学院学报 2016年2期

关键词：大学物理物理教材

王文莲

（大同大学大同师范分校物理系，山西大同037039）

《大学物理》有效教学的举措分析

王文莲

（大同大学大同师范分校物理系，山西大同037039）

文章分别从教师教学理念的更新、教材的处理、教学方法的改进、教学评价四个方面，深入探讨大学物理有效教学的举措，以期对大学物理教学质量的提升提供一定的借鉴。

大学物理；有效教学；教学改革；举措分析

《大学物理》是非物理类专业理工科学生在大一时的一门必修课程。目前，许多大一学生感觉《大学物理》难学，认为物理学与他们所学专业联系很少，都不愿意认真学习。教师如何改革教学才能让学生对物理感兴趣呢？因此，针对上述问题，探讨大学物理有效教学具有重要意义。

有效教学即以现代教学理论为指导，以学生的发展作为教学的终极目标。教学应该注重学生个体发展，培养学生的创新精神和实践能力，发展与培养其终生学习的愿望和能力。学生在教学中所获得的方法、思维、情感态度等才是教学的根本目的。下面笔者结合物理教学具体探讨物理有效教学改革的举措。

1　教师教学理念的更新

1.1学生是主体，教师是主导的理念

教师的教学理念是其教学行为的先导并支配着其教学行为。这就要求物理教师必须具备素质教育、创新性教育教学理念，以及为了每一位学生的发展、为了学生全面发展的新的教学理念。建构主义学习理论认为，个体的学习是对知识意义的主动建构。为了培养学生的创新能力，首先应该建立以学生为主体，以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。以学生为主体，使被动学习转变为主动学习，把主体的权利还给学生。教师应该是学生的合作者、引导者和参与者。教学的重点要放在学生的“学”上，而不是教师的“教”，注重学生的学习过程和学习效果。教学应重视开发每个学生的潜能，鼓励并激发他们的好奇心、求知欲，引导他们的想象力、创新欲望和探索精神。

1.2培养学生能力比学习知识更重要

基本概念是知识核心，基本规律只是概念之间的必然联系，物理思想是灵魂，研究方法是手段[1]。要将四者融为一体，充分发挥大学物理在科学素质教育方面的优势，使之成为人类智慧的结晶[1]。传统的教学注重知识传授，满堂灌，课堂给与学生思考的时间和空间很少，课后学生很少去思考，学生对教师有很强的依赖性。这种低效率的教学模式，不利于学生能力的培养。

物理教学过程中，教师在传授知识的同时，应积极引导学生勤于思考，善于思考[2]。注重培养学生分析问题、解决问题能力，注重学生实验能力、思维能力的培养，以及探索精神和创新精神的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。

2　教材内容现代化

教学改革对《大学物理》教材的建设也提出了更高的要求。我国传统的教材具有结构严谨、逻辑性强、思维严谨、讲解详尽等优点，但同时也存在内容更新缓慢，生动性不强、讲解方式单一，配套资源严重不足等问题。

2.1教材内容结构

《大学物理》教材[3][4]基本上由力、热、电磁、光和近代物理学组成，每个部分对知识进行详细的、系统的介绍，学生在各部分学习完之后，才能从总体上了解物理的大体轮廓。在教材的内容安排上，有些概念可以提早提及，从而使学生形成相关印象，在后续的学习中进一步加强和明确，更符合人的认识规律。不只注重单个知识点，而是将各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并与生活实际相联系，对概念和规律进行多角度的扩展。

2.2物理概念的引入

现在大部分教材先给出概念、原理，然后进行解释、证明和应用。侧重物理的理论推导，主要利用数学“推演法”方法给出简明的陈述或详尽的推导，很少通过实验引入新的概念。物理是一门实验性很强的学科。物理定律应该放到实践中去检验，应该在实验过程中，自然引出物理概念或定律。采用以实验为主的“归纳法”进行知识的讲授，将“归纳法”和“推演法”有机的结合起来，让学生在学习知识的同时，形成相应的思维方法。这样的过程，使教材更具亲和力，使学生对物理概念规律的理解更深刻，从而激发学生学习物理兴趣和热情。

2.3教材知识现代化

从课程整体出发，适当缩减经典物理内容及其理论推导，精选、加深、扩展经典物理内容，引进现代物理学的基本概念、原理，将有助于现代物理与经典物理很好的衔接与统一[5]。

增加阅读内容的篇幅，阅读教材可以增强教材的趣味性，扩宽学生的知识面，比如著名物理学家介绍、诺贝尔物理奖及其得主的贡献、物理学在实际生活中的应用、现代物理学及前沿物理、著名物理实验的介绍等，使物理学与现代科学、技术、生活密切相关，让学生感到生活中到处有物理，从而激发他们学习的动力。

2.4习题设置多样化

现在《大学物理》教材课后习题一部分是常规性的思考题，可以从课本上找到答案，而更多的则是计算题，难度稍大。大学物理教材可以根据学生的差异，设置具有梯度、由浅入深、多样化的习题。设置概念理解、概念应用、解决实际问题、科技前沿知识探讨、科技写作等习题。题目的设置应做到对于大部分习题学生可以应用所学知识解决，其中一部分题目具有一定灵活性，需要学生动脑思考才能解决；另外一部分题应适当提高难度，这样分层次的设置习题，满足不同层次学生的需求，更具人性化。

2.5教材呈现方式趣味化

《大学物理》教材参照经典原著物理，对概念规律的叙述严密、准确，较为抽象难懂，不容易理解和记忆。选材上，应该使教材生动活泼、趣味性强、易读易学。精选大量与生活和科技前沿密切相关、极具趣味性的照片和精美的插图，图文并茂，使内容耳目一新。把丰富的物理知识融入鲜活的现实生活中，激发学生强烈的学习兴趣和好奇心，更加突出物理学本身的特点。使学生在赏心悦目中愉快的学习，让学生乐于探索物理学精彩纷呈世界。教材也要注重信息更新，丰富配套资源，培养学生对大学物理的兴趣。

3　教学方法多元化

教学内容主要解决“教什么”的问题，教学方法主要探讨“怎么教”的问题。只有教师有效的教，才能促进学生有效的学。在教学过程中贯彻以教师为主导、以学生为主体的理念，挖掘教材中内容的内在联系，将启发式、讨论式、基于问题的教学方法等教学方法运用于物理课堂，促进学生参与课堂，提高课堂教学效果。

3.1启发式教学

启发式教学是针对传统“讲授式”教学提出的，单纯的讲授式教学往往忽视学生在课堂中的主体地位，认为学生只要认真听就直接获得知识。实际上知识需要学习者独立思考并深刻的理解才能获得。启发式教学中，教师要善于提出具有针对性的、合适有难度的问题。通过教师的指导和点拨，使学生参与课堂、主动思维，促成学生把新旧知识进行联系。学生根据概念和规律做出一定的判断和推理，确定解决问题的办法，通过探究，建构新的认知结构。启发式教学更有益于充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。

3.2讨论式教学

讨论式教学与讲授法相比，更加注重学生的主体地位，重视学生的参与。选择具有讨论价值的内容进行讨论，选择教学中的重点、难点内容，设计明确具体的讨论主题，开展讨论。在平等民主的气氛中，鼓励学生积极发言，促进高阶能力。讨论的过程也是师生、生生的互动合作的过程，增加了师生之间的相互了解，培养学生良好的人际关系。在讨论过程中，学生可以根据自己理解提出不同的观点，培养学生的批判性思维。只有学生主动参与了课堂教学，课堂才能真正的“活”起来。

3.3基于问题式学习的教学法

基于问题式学习的教学方法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种新的教学模式，以问题为导向，把实际生活中的物理问题作为真实的情境。在整个学习过程中，学生是主体，教师起着指导者或协调者的角色。教师指导学生采用小组讨论的形式开展学习，从而启发学生有效运用已有的知识，去探究、分析问题、解决该问题。

以问题的展示作为学习过程的开始，以发展学习者的问题解决能力作为目标[6]。教学过程中应“先问题，后内容”。以问题为驱动的教学中，驱动问题应以劣构性、真实世界中所发生的问题为主，利于培养学习者积极思维、解决实际问题的能力。

4　教学评价高效化

课堂评价法主要注重在课堂上的评价以及课堂前后的评价[7]。采用合理的评价方法评价学生的学习情况，使学生能以更积极的心态学习物理。传统物理教学评价采取笔试的形式，成绩的高低成为衡量学生物理学习好坏程度的唯一标准。笔者采取综合性考核的方式，考核全面准确，考试笔试成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%，并将平时成绩的考核加以细化，包括实验操作能力、科技论文写作情况、上课提问回答、学生的思维能力等。该方式实行后，激发了学生学习大学物理课程的热情，使学生对大学物理重视程度普遍提高，考核效果良好。