小学美术教学互动式有效提问初探

2016-03-29徐晴

中国篆刻·书画教育 2016年3期

徐晴

摘要：只有能激励学生思考、激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习；只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，才能构建出有效的提问。本文从小学美术教学活动中的提问现状和互动式有效提问两方面进行阐述。

关键词：小学美术互动式有效提问

在美术课堂教学中，提问是常用的教学手段，除去学生动手操作的时间，其余时间的教学活动若抽去内容，在形式上基本以师生的问答为主。朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”以此说明学习要有长进须经历“有疑”和“无疑”两个阶段，而其关键在于“质疑”。

一、美术教学活动中教师提问的现状

目前，作为教育活动中广泛应用的提问，其有效性作用发挥得远远不够，并直接影响着学生学习的兴趣和学生回答问题的积极性。其具体表现在以下几个方面：

（一）无助于学生思考的提问

在课堂教学中经常会出现，诸如此类的无效提问：

“今天，老师给同学们带来了一位新朋友，你想不想认识一下呢？”

“你觉得自己能行吗？”……

“问”是智慧的结晶，是创造性思维的灵魂。如果把提问当做课堂教学的点缀，而忽视问题的质量高效，教师问得越积极，学生会感觉越无趣乏味。

（二）无助于认知冲突的提问

课堂中的问题设计是对总目标的落实和分解，因此，每个问题都承担着自己独特的任务。很多教师在设计问题的过程中对每个环节所承担的任务认识不清，导致提问无效，无法很好地达成教学目标。

例如：《龙的传人》教学活动，在课堂导入中，教师所提的问题过于简单，如：“你知道龙吗”？“你在哪些地方见过龙？”问题缺乏质疑和认知冲突，仍无法激起学生观察和比较的兴趣，教师以简单的集体应答来取代学生深入的思维活动，形成了学生思维的虚假活跃。

（三）缺乏生活联系的提问

小学美术新课标明确提出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而很多时候，教师的提问会忽略学生原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。激活了学生的生活经验，就像找到了学生艺术创作的源泉，学生才可能投入到美术创作活动中去。

（四）超出认知水平的提问

在美术课堂教学时，有的教师提问内容难度太大，过于空泛。例如：在一次观摩二册美术教学《水彩游戏》时，老师提问：你知道这两幅画的表现手法吗？学生面面相觑，教室一阵沉默，这样提问很容易造成“冷场”的局面。教师将问题高度拔高，缺乏知识连接性，容易造成学生思维的断层，严重抑制了学生的学习热情和信心。

二、美术课堂互动式有效提问的策略

美术课堂互动有效地提问是培养学生学习兴趣、引起学生积极思维的重要手段，所以问题应该问得适度、问在学习内容、学生思维的关键处，应该问出兴趣、问出想象、问出创新。

（一）问出兴趣

小学美术教育的任务之一就是激发、培养学生学习美术的兴趣，使学生享受学习的情趣。在课堂教学过程中，提问要力求富有趣味性，能激发兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，增强学生自主学习的意识，从而获取美术素养的提高。

1、提问要有针对性。提问是为了引导学生积极思维。教师应通过问题切入知识点，把抽象的转变为可感知的对象。提问必须清楚、明确，为学生指明思维的方向，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。

2、提问要有新颖性。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。

3、提问要有开放性。教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。教师可以围绕某个知识点进行变动提问，加强学生的发散思维和创新思维的培养。

如，在教学《龙的传人》时可以这样提问：“龙作为吉祥的化身寄托了人们美好的愿望。你觉得龙还有其他动物的一些特征吗？”“龙象征着什么”？“你还知道哪些有关龙的故事”？这些提问，就可以让学生激发起观察的兴趣，把观察的视野放大，把比较的范围扩大，真正把思维的模式启动起来。

（二）问得有度

课堂提问在把握“度”上还应考虑学生理解能力的不同、提问角度的多变性、提问时适中的密度、提问难易的程度、提问时适宜的速度等等。如何把握度呢？

1、把握好向度与适度。教师的提问应有明确的目的和主攻方向，提问要紧扣主题，切忌漫无边际，提问的内容和对象要相适应，提问还要与学生循序渐进的认知规律相适应，且掌握好分寸。

2、设置好坡度与深度。提问要由浅入深，由易到难，逐步增加难度，从而使学生的认知逐步深化。不管提的问题是较容易的还是较难的，都应具有思考价值，能启发学生思维。如果教师的问如不能让学生有所思，那还不如不问。

3、处理好活度与广度。教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的问必须具有灵活性，根据具体情况随机应变，且注意提问的平等性。教师的问不应是牵曳与压抑，而是诱发与鼓励，使学生产生积极地心理效应和强烈的求知欲。

（三）问在关键

由于美术教学的开放性，许多问题更是没有固定的答案，对于学生不同见解，不能急于否定、批判，允许有不同的声音，对于错误的理解教师应给予正确的牵引、评价。因此所提问题的关键由为重要。例如：教学《神气的大公鸡》，当欣赏大师毕加索作品《大公鸡》时，我问道：“同学们，请仔细观察，这只大公鸡与刚才欣赏的大公鸡作品有什么不同？”有的孩子提出这只大公鸡一点都不像。侧着身子两只眼睛，是怪物。有的孩子说：大公鸡头仰的高高的，嘴巴张的大大的把公鸡的神气都画出来了。

提问的关键是要允许同学们多种声音表达自己的感受，在交流中把美术的人文性、思想性、开放性自然而融入与课堂，智慧在交流中增强，情感在交流中融合，这样的教学把学生引入更广阔的生命的课堂。

（四）问出想象

想象是学生进行美术作品创作时必备的素养。在我们的课堂教学中，教师的提问若能让学生展开想象的翅膀，那教学效果不言而喻，对学生的艺术基本素养的提升也是如日中天。

如在一次《风儿吹过》的教学活动中，其中有一个环节：欣赏画家作品，画家是怎样表现风的，并进行比较。我这样提问道：风很大吗？风真的看不见吗？你能证明风被你看见了吗？

胡冰雪同学有一头秀丽乌黑的长发，她马上举手：“我能证明我看见风了，因为风把我的头发吹得飞起来了，还有裙子。”王晨峰是平时不爱发言，胆子比较小的同学，但他很喜欢上美术课，他也来证明：“老师，每周一，我们升旗时，大家都看见风了，国旗在飘扬啊！”

正因为提出“你能证明风被你看见了吗？”“你能想象它今天的心情吗？”等问题，激发学生无尽的想象，所以同学们创作了如此丰富多彩《风儿吹过》的作品：《迎风飘扬的国旗》，《被风吹落的衣裳》（图1）等。

（五）问出创新

美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，鼓励学生大胆质疑，大声发问，把所思所想彻底表露出来。在学生遇到困难的时候，需要你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。教师友善的提问，会被学生认为是一种关心、一种爱护、一种信任。。

例：记录浙美版四年级上《家乡的古塔》同学们创作过程中师生互动的有效提问。

导入环节的提问：（教师）

1、塔的外形有什么特征？

2、塔由哪几部分组成？各有什么特点？