注重语言实践培养写作兴趣

陈贵春

新《语文课程标准》避开了“作文”二字，明确地指出低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调了只有彻底解放了学生，让他们自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能写出“有创意的表达”的好文章。从这里可以看出激发学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯是小学习作训练的一个重点。要做到这一点，单靠每学期的7篇大作训练是不行的。

一、利用课文进行语言实践

1. 依图想象，练习描写

在学习了《我的外公》一文后，我让同学们谈谈自己懂得了什么。学生都知道了外公的博学、好学、虚心，对外公都是佩服得五体投地，同时也明白了在今后的学习和工作中要活到老、学到老的道理。这时我马上话锋一转：“那么这是怎样的一位老人呢？你们愿不愿意来描写一下呢？”学生的写作兴趣马上被调动起来了。于是我出示了文中的插图，让学生仔细观察外公的长相、神态、穿着，并想象一下当时外公的动作，他望着一望无际的田野会对我说些什么。学生饶有兴趣地进行了观察，相互间讨论交流，并当堂完成了写作。在学生的笔下外公和蔼可亲，虚心好学的形象栩栩如生。这样的训练还加深了学生对课文内容的理解，真是一举两得。

2. 利用情节，练习补续

如教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来的遭遇会如何。如果当时你能帮助凡卡，那你会怎么做。学生对凡卡的那一份同情和怜悯之情在文中一表无遗，一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。

3.填补空白，练习扩写

小学阶段课本选入的古诗，都是自然美、社会美、艺术美的结晶和荟萃。它也是学生展开想象，进行作文的好素材。如教学《暮江吟》一诗后，我带领学生来到江边，让学生观察夕阳西下时江边的秀丽景色，再结合诗中描写的景物，以《秀丽的江景》为题，让学生把这一场景写下来。这样，不但加深了学生对原诗的理解，增强了对美的感受和鉴赏，同时又锻炼了学生的写作能力，不是妙哉。在学习了《山行》这首诗后，我又换了一个角度让学生填补诗的空白之处。我说：“大家都知道王维不但是个大诗人，还是画家、音乐家，我还知道王维还喜欢游山玩水，所以他写出了像《山行》这么美的诗来表达他对大自然的热爱之情，那么这首诗他到底是怎么写出来的，我们大家来一起想象一下他写这首诗的经过情形，然后把它编成一个故事，看谁编的故事最合理，最动人。”学生一听跃跃欲试，马上动起了笔。写完后我让学生当场交流，并评选出了编故事最快、最好的同学进行了表扬和奖励，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。

总之，课文提供给学生的语言实践的机会还有很多，如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文后可让学生写一篇《我和小女孩比童年》的读后感；学习了《鸟的天堂》一文后可让学生给文章写导游词，向游客们介绍这个景点；学习了《蓝鲸》之后可进行改变人称的练习，用第一人称来介绍有关蓝鲸的知识……我们应该好好利用课文，指导学生进行说写训练，提高学生的写作兴趣。

二、走进生活进行语言实践

1.留心观察，感受生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对此，我情有独钟，常常遇到偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生进行语言实践。记得深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊！” 这一感叹提醒了我：何不抓紧时机，让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用晨读的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆等与往日有不同说一说。同学们兴致勃勃，纷纷发言。然后，将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么？大家各抒己见，畅所欲言。在此基础上，我再指导大家把以上说的按一定的顺序写下来。这时学生给我的感觉是“一写为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快地，一篇篇题为《雾》的描写生动、内容具体的作文便写成了。如：“好大的雾啊！浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大‘眼睛，嘴里也‘嘟嘟地叫个不停，速度明显慢了；中学里的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车。”“我一打开窗户，浓雾便像脱僵的野马，一下子涌入屋内。走在路上，那浓浓的雾气像顽皮的孩子似的，直往我脖子里钻，让我觉得又痒痒又舒服。路上的行人虽近在咫尺，却是只闻其声，不见其人。”“刚一进教室，同学们都哈哈大笑起来。原来，我眉毛上、头发上都白了，活像个滑稽的小老头。”“晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品！”

2.寓写于玩，表达真情

爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。例如，有一阵子，跳跳球在学生中风靡一时，他们一个个玩得精彩绝伦。我便给学生布置了题为《我玩跳跳球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，连最差的学生也洋洋洒洒写了四百多字，文章写得既具体又生动有趣。

这样的语言实践训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。