新建本科院校专业学位研究生培养模式探索

宋瑾瑜

（常熟理工学院，江苏　常熟　215500）

新建本科院校专业学位研究生培养模式探索

宋瑾瑜

（常熟理工学院，江苏常熟215500）

文章通过对新建本院校转型发展中的办学定位、服务面向定位、人才培养模式三个方面进行阐述，试图以新建本科院校的转型发展与专业学位研究生培养的协同性为研究的出发点，重点探索转型发展背景下新建本科院校专业学位研究生的培养模式，主要从专业学位研究生的人才培养目标、培养方案和实践基地建设三个方面进行了分析探讨.

转型发展；新建本科院校；学位研究生；培养模式

1978年恢复研究生教育以来，我国研究生教育稳步发展，教育规模不断扩大，实现了高层次人才自主培养的人才战略目标，并逐步走上研究生教育大国.专业学位研究生学习年限一般为两年，其知识结构和能力构成主要体现职业性，即以应用和实践为导向，强调知识的应用和实践创新能力，能够掌握某一专业领域技术和技能的高级应用型人才.学术型研究生学习年限一般为三年，其知识结构和能力构成主要体现学科性，即以学术研究为导向，侧重于理论和研究，主要为各大高等院校、科研机构培养研究型人才.

在国家政策的支持和引导下，我国专业学位研究生教育稳步发展，教育规模逐年扩增，迎来了发展的黄金期.新建本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着应用型人才培养的使命.当前新建本科院校如何发挥自身优势和特色，优化专业学位研究生培养模式，提高应用型人才培养质量，是处于转型发展期的新建本科院校需要深入思考的问题.

1　新建本科院校转型发展的几个特征

为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”.2013年6月，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校发起，成立了应用技术大学（学院）联盟，截止到2014年底已有百余所高校加入联盟，这些高校包括公立的地方新建本科院校、民办本科院校、独立学院、职业教育园等.实践证明新建本科院校只有立足地方、面向行业、突出应用、培育特色，走应用技术大学办学之路才是其转型发展的最优选择.

1.1办学定位特征

学校办学定位关系到一所高校的方向选择、角色定位和办学特色，是保证学校持续、健康、稳定发展的重要前提.找准定位、确立发展路径，是学校发展的关键.新建本科院校在转型发展过程中，立足于地方，以区域经济建设、产业转型升级和市场需求为导向，以培养符合区域经济社会发展需求的应用型人才为目标，坚持应用型办学定位，加强校政企合作，构建合作平台，提高合作深度，致力于成为支撑区域产业转型升级和技术创新的战略阵地.

1.2服务面向定位特征

一所高校的服务面向定位，是高校办学定位、人才培养目标及培养规格、科学研究方向的综合体现，也是高校社会服务能力的集中反映.新建本科院校在转型发展过程中，立足于地方，面向生产一线，培养地方社会经济发展需要的生产、建设、管理、服务一线的高层次应用型人才.在服务范围上，更加强调地方性，以地方产业行业需求为导向；在人才培养规格上，更加强调应用型、复合型人才.

1.3人才培养模式特征

“人才培养模式”简而言之就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段.目前新建本科院在校人才培养过程中强调产教融合、校企合作，积极构建校企育人平台.“学工结合”模式已成为新建本院校人才培养模式的重要选择，其特点是校企合作办学、校企联合育人，实现了人才的“订单式”培养.

2　专业学位研究生与新建本科院校转型发展的协同性

新建本科院校在转型发展过程中，办学定位、人才培养目标、培养模式以及服务面向的定位等方面都与专业学位研究生培养的职业属性相契合.在此基础上，结合专业学位研究生培养定位，探讨新建本科院校转型发展与专业学位研究生培养的协同性.

2.1专业学位研究生培养目标与新建本科院校转型发展的理念相吻合

新建本科院校是指1999年后升格为本科层次的高等院校，它是我国高等教育进入快速发展期，高等教育大众化背景下产生的一类特定高校群体，其特征可以归纳为“新建期、地方性、应用型、开放式”.因此，学校在人才培养上更加强调以市场需求为导向，以应用型培养为重点；在专业设置上立紧紧围绕区域社会经济特点，立足于地方产业行业，强调人才培养的职业属性.

专业学位研究生是以培养应用型和工程研究型人才为目的，根据国务院学位委员会的定位，专业学位研究生应具备扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.这就确定了专业学位研究生的人才培养目标，可以通过对学术水平、应用能力与综合素质三方面进行考核[1].在学术水平上，专业学位研究生更加强调对行业或职业理论知识的理解和应用；在应用能力培养上，更加强调以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的技术技能型人才培养；在综合素质培养上，更加强调人文素养和职业素养的相结合.因此，专业学位研究生的培养目标是以职业性为导向，以应用型为重点，这与新建本院校转型发展的理念相吻合.

2.2新建本科院校人才培养模式适用于专业学位研究生

人才培养模式决定人才培养的规格和质量，也是人才培养目标达成的关键路径.“产学结合、学工交替”被新建本科院校视为人才培养模式的最优选择.为深入推进专业学位研究生教育改革，2013年底由教育部、人力资源社会保障部联合出台意见，提出“要以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式[2]”，明确了专业学位研究生的培养模式，即“产学结合”模式.另外，国内学者邹碧金在研究专业学位研究生培养模式的论述中也强调“职业属性”是专业学位研究生培养中不可缺少的一个本质属性[3]，进一步阐明了专业学位研究生的“产学结合”培养模式.因此，新建本科院校应用型人才培养模式适用于专业学位研究生的培养.

2.3发展专业学位研究生教育有利于促进新建本科院校的转型发展

2013年教育部印发关于《现代职业教育体系建设规划(征求意见稿)》指出“在有条件的地区试办应用技术大学（学院），实施本科阶段职业教育，并与专业学位研究生相衔接.”新建本科院校向应用技术大学转型是适应产业结构转型升级、优化高等教育结构的内在有求，更是学校提升内涵建设的内在要求.当前新建本科院校都在积极探索学校转型发展之路，并取得了一定成绩，但是我们应该清楚看到新建本科院校的发展还存在着诸多问题.办学同质化严重、缺乏优势学科群、人才培养体系不完善、教育模式单一、师资力量薄弱等诸多问题时刻困扰着新建本科院校的发展.除此之外还要面对以“985”和“211”高校为代表的老牌本科院校的“压”，又要面对具有行业背景的高职高专的“追”和国际办学资源的“挤”[4]，生存环境异常艰难.

发展专业学位研究生教育对新建本科院校转型具有积极的推动作用.首先，发展专业学位研究生教育有利于优化新建本科院校的师资队伍，教师要取得导师资格必须在职称学历和科研上达到一定高度；其次，发展专业学位研究生教育有利于提升新建本科院校科研水平，研究生是一个具有较强科研能力的群体，在导师的引导下可以快速提升科研水平；第三，发展专业学位研究生教育有利于提升新建本科院校的办学层次，研究生教育是学校办学综合水平的一个重要体现.因此，可以说发展专业学位研究生教育与新建本科院校向应用技术大学转型发展是相辅相成的，也是新建本科院校在转型发展中提升内涵建设的重要补充.

3　转型发展背景下新建本科院校专业学位研究生的培养模式

随着我国产业结构的转型升级，高层次技术技能型人才数量和结构已经远远不能满足市场需，“用工荒与就业难”结构性矛盾突出.新建本科院校为顺应经济社会发展需要，在教育部推动下积极探索转型发展.新建本科院校的转型发展是一种从结构到形态、从形式到内涵、从显性到隐性、从宏观到微观等方面的整体性位移和变革，既有学校共性方面，又有学校自身个性的层面，其中应用型人才培养是起点、是中心、也是根本[5].

3.1明确专业学位研究生人才培养目标

新建本科院校在办学过程中，既要面临老牌本科院校的挤压，又要面临高职高专院校的追赶，还要面临服务地方经济社会的挑战.为了更好地发挥其科技服务功能，提高科技成果转化能力，拓展校企合作的深度和广度，学校必须明确办学定位和人才培养目标，尤其是专业学位研究生方面.为此，新建本科院校必须理清发展思路，整合现有资源，围绕区域产业行业发展特点，紧扣市场需求，将培养高级应用型人才作为其转型发展的工作重心.在专业学位研究生培养中应做到：一是明确应用型办学定位；二是明确应用型人才培养目标；三是确立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式；四是明确服务区域经济社会的服务面向定位.

3.2完善专业学位研究生培养方案

按照我国对专业学位研究生培养目标的现行要求，专业学位研究生应该具备某一职业领域的基础理论知识、能够解决生产实践问题、熟练掌握专业技术技能以及良好的专业素养.学校在制定人才培养方案中应该紧紧围绕专业学位研究生的知识能力结构和职业素养要求，合理设置课程体系及培养环节.在课程教学上，优化专业课程体系、精选教学内容、加强应用型实践课程比重、重点突出课程的实用性；在教学评价上，转变考核方式、完善考核标准、注重评价研究生运用所学专业理论知识和技术技能解决实际问题的能力和水平；在学术论文应用导向上，规范专业学位论文要求，强调论文研究的职业背景和行业价值；在质量保障体系上，完善校内质量监督机制，建立科学的管理服务平台，进一步推进我国专业学位研究生招生、培养、就业一站式机制建设.

3.3拓展专业学位研究生实践基地建设

专业实践是专业学位研究生培养的重要环节，专业实践基地是实现专业学位研究生培养目标的重要条件和保障，也是“产学研一体化”合作培养高级应用型人才的重要形式.学校应该高度重视专业学位研究生实践基地的建设和拓展，以研究生联合培养基地为纽带，充分发挥校企优势，在研究生学习、就业实践等方面开展深入合作，切实做到资源共享、师资互聘，以达到互惠共赢、共同发展的目标.为此，学校在专业学位研究生实践基地建设上应该做到以下几个方面.一是积极调研、准确定位，根据学科专业合理布局、统筹发展，建立以教学为主、产教结合的实践基地；二是强化措施、稳步推荐，明确实践基地建设思想和目标，完善基地管理体制与运行机制，推进实践基地快速发展；三是创造条件、加大投入，学校应该积极创造条件，根据专业学位研究生培养模式，加大经费投入，不断推进实践基地建设；四是明确责任、科学管理，校企双方应该制定相关管理制度，确保专业学位研究生实践教育的质量.

〔1〕黄载曦，姚星.对专业硕士人才培养模式的思考［J］.中共成都市委党校学报，2012（5）.

〔2〕宗河.专业研究生培养模式改革推进［N］.中国教育报，2013-11-27（1）.

〔3〕苑梅.新建本科院校研究生人才培养模式研究［J］.哈尔滨学院学报，2015（5）.

〔4〕牟延林.新建本科院校怎样实现“二次转型”［N］.中国教育报，2013（7）.

〔5〕顾永安.新建本科院校转型发展研究的几个重要结论［J］.常熟理工学院学报，2012（12）.

G643

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1673-260X（2016）08-0198-03

2016-06-22

常熟理工学院2014年学科与科技管理工作研究课题《转型发展背景下新建本科院校专业学位研究生培养模式探索》（ZS1404）