室内设计课程“教学做”一体化教学模式研究探讨

2016-03-28董娟

赤峰学院学报·自然科学版 2016年16期

关键词：教学做室内设计教材

董娟

（郑州工业应用技术学院　建筑工程学院，河南　郑州　451100）

室内设计课程“教学做”一体化教学模式研究探讨

董娟

（郑州工业应用技术学院建筑工程学院，河南郑州451100）

室内设计课程是环境艺术设计专业学生需要学习的一门专业必修课，传统的室内设计课程的教学模式一般分为两种，一种是先进行理论讲解，然后学生在进行方案的设计；另一种是课程的讲解与课程设计分步骤循序渐进的进行.不论这两种模式中的哪一类，都没有脱离传统的教学模式，而在室内课程中如何改变传统教学模式，实施“教学做”一体化教学模式值得高校教师进行研究与探讨.

室内设计；教学做；模式；研究

随着社会不断地发展进步，在现代社会人才的需求中，技能性人才所占的比重不断地增加，这就要求中国的高等教育不只要培养学习型人才而要培养学习与技能相结合的人才，这也是应用型高校培养人才的目的.正是因为社会的需求和人才的转型，对于普通高校教育而言如何将老师的“教”、学生的“学”与学生的“做”相结合就成为首要问题.所以对于高校“教学做”一体化教学模式如何开展就成为每一所院校共同探讨的问题.对应到室内设计这门具体的课程中，同样需要进行课程教学的改革与创新.

1　“教学做”一体化教学模式在室内设计课程教学中所要实施的教学条件

“教学做”一体化教学模式在室内设计课程中所要实施的教学条件分为理论教学和实践教学两方面进行阐述.

1.1理论教学

在“教学做”一体化教学模式中，室内设计课程理论教学要从枯燥无味的“灌输式”教学中脱离开来，更加注重教师的引导学习模式和教师与学生之间互动式学习模式的开展.这就要求从以下两方面做到位.

1.1.1教材的选用要适合“教学做”一体化教学模式的实施

在室内设计课程教材的选用上应避免选用长篇累牍讲理论的教材，选择一些在理论讲解的同时加入实践内容与实践步骤的教材.使学生在初步接触到教材的时候就能从教材中直观的感受到“教学做”一体化的存在.从教材中直接读出理论知识、实践技能、社会工作之间的关联性.这样避免了学生在刚开始接触教材的时候就让枯燥晦涩的文字和内容使学生丧失了对课程学习的兴趣.教材的选用要在第一时间充分调动学生的学习兴趣.

1.1.2教学设施的配备要适合“教学做”一体化教学模式的实施

理论不应该是简单的“灌输式”教学，在室内设计课程的课堂教学中，老师的“教”与学生的“学”之间的关系不应该是“主动”与“被动”的关系，学生是课堂的“主体”所以在课堂教学中老师与学生之间应具有互动性.这就要求每一名教师具有丰富的语言表达能力和合适的肢体语言.除此之外大量与课程有关的实际案例的讲解对于课程也至关重要.室内设计案例的讲解需要采用图片播放、视频播发、图书案例等多种形式.这就对教学设备有一定的要求.除了课堂必备的黑板、讲桌、讲台等外要加入多媒体有关设备（电脑、投影仪、音响等）对于课程教学多元化有重要的作用.

1.2实践教学

室内设计课程实践教学主要分两个方面：校内实践教学和校外实践教学.

1.2.1校内实践教学

校内实践的基础是理论教学，理论教学与校内实践教学之间是相互作用，相互促进，也可共同进行.以理论指导实践，以实践促进理论.在校内实践教学中，“教学做”一体化模式可充分的开展，使课程教学从枯燥无味的纯理论教学模式中脱离开来，使老师的“教”与学生的“学”从主动与被动的关系变为相互促进、相互学习的关系.当然除了良好的师生关系外，如何切实有效的开展校内实践至关重要.

1.2.2校外实践教学

校外实践教学主要分为参观考察学习和深入企业内部进行实践工作两个方面.

参观考察学习即由老师带领学生到与室内设计课程相关联的实际项目中、企业中通过参观考察的方式进行校外实践活动.其目的是开阔学生眼界，增长学生见识，使学生认识到课堂中的理论知识是如何运用到现实生活中的，现实生活中的项目是如何转化理论知识的.把课堂教学引入到课外学习使学生更好的理解与课程内容相关联的知识，并在以后的实践中学会如何运用学习过的知识.

深入企业内部进行实践工作即把校内实践从模拟的过程转化为现实工作.学生通过在企业内部工作体验实际的工作情境，真正的与社会进行接轨.学生深入企业内部进行实践工作，企业往往会派出一线的设计师、员工对学生进行指导，学生在校外实践学习中更好的将“教学做”一体化中的“做”充分发挥出来.

2　“教学做”一体化教学模式的实施中存在的问题

室内设计课程“教学做”一体化教学模式的实施根据参与主体主要存在以下四个方面的问题.

2.1学生的问题

学生的问题主要分为以下两个方面：

一是学生学习水平差异性较大.艺术类的学生在进入高校前有一部分本身是成绩优异的，学习底子很好，因为喜欢艺术类专业而选择艺术类专业就读的；有一部分是学生本身成绩就不太好，学习底子比较差，因为考虑到高考分数欠佳，而选择学习美术的，从而进入艺术类专业进行学习.这两种学生的学习自主性和水平差异性较大.

二是学生专业选择的盲目性.大部分学生在进入高校选择专业时，并不了解所选择的专业，这就使学生在选择专业时具有一定的盲目性.不少文科学生会选择理工科专业，这就造成可学生在学习的起点上与理科学生具有很大的差异造成学生的专业起点水平参差不齐.在学生刚开始接触课程时往往感觉到力不从心.

2.2教师的问题

教师的问题主要分为以下两方面：

一是教师队伍缺乏“双师型”人才.高校人才培养的特殊性要求教师不仅要具备课堂理论教学的能力也要具备专业实践教学的指导能力，这就对教师的能力有了更高的要求.高校的教师一般授课能力较强，但专业技术能力普遍不高与社会有脱节现象，这与高校“双师型”教师的要求相距甚远.

二是教师与社会接触过少.高校教师平时的教学任务、日常工作较重，多为闭门造车式的工作与研究.与社会上其他高校、企业的接触过程过少，这对于教师教育教学水平的提高是十分不利的.

2.3学校的问题

学校的问题主要分为以下两个方面：

一是教学设备相对落后.高校的资金形式来源不统一，尤其是非重点院校由于大量的建筑实验实训项目不到位，资金投入很大，这就使教学资源设备比较缺乏，造成日常教学出现很多不便.对于室内设计课程所需要的室内设计构造实验室，有很多高校没有建设，使学生了解室内装修中的施工工艺只能靠图片进行讲解，学生无法真正深入了解实际的施工工艺，对于教学而言是很被动的.

二是学校与社会的接触过少.高校要开展“教学做”一体化教学，就要求学校与社会上的企业进行密切的接触.过少的社会接触、封闭的教育教学模式，对于“教学做”一体化模式的开展赋予了很大的局限性.

3　室内设计课程“教学做”一体化教学模式实施中存在问题的解决方法

3.1针对学生问题的解决方法

艺术类学生学习底子较差、学习水平参差不齐、学生自控力差、对专业的选择具有盲目性，这是存在的突出性问题.针对这些问题，如何提升学生对于室内设计课程自主学习能力、专业兴趣和教师与学生之间的互动性就成为课程教师的重要任务.在室内设计课程的课堂教学中，可采用“抛砖引玉”式的教学方法.“抛砖引玉”式的教学方法顾名思义就是老师抛出一个当堂教学的重点与难点问题，先由学生充分发动主观思维来思考这个问题是什么以及怎么来解决这个问题.老师根据学生对问题的理解程度和结局方式的差异性来针对不同学生的不同情况进行一一作答，起到因材施教的目的.在日常的学习生活中，老师更要引导学生主动学习让学生的被动学习变为主动学习，提高学生对专业学习的兴趣.对于基础差的学生，老师更要在课堂内外加强专业学习、兴趣学习的引导，让学生在学习中感受到乐趣.

3.2针对教师问题的解决方法

室内设计课程“教学做”一体化教学模式的开展，要求把专业课程教师培养成“双师型”教师，这样才能更好地指导学生实施设计.当然这与现实情况有一定的差距，这就更加要求每一名专业课教师在完成良好的课堂教学外，增加自己的理论知识与实践能力水平.应该多参与到社会中的实际项目中去，用理论知识来指导设计实践，把实践知识贯穿到理论中来，同时把学生也从课堂带入到实践设计项目中去.

3.3针对学校问题的解决方法

高校应加大设施设备的投入力度，室内设计课程“教学做”一体化中的校内实践课程开展就要求学校有大量的设备支持.工作室、绘图室、计算机室、室内设计材料室、室内设计构造室等的建立，都是室内设计课程“教学做”一体化教学开展所必不可少的.这些实验实训室的建立需要大量的设备的支持，如计算机、复印机、绘图仪、绘图桌椅、投影仪、建筑材料等.除了校内实践外学校还要积极的联系校外实践的单位、场所，让校内实践与校外实践共同有序的开展，为今后学生的就业开好头、领好航，使学生一毕业就具备了直接上岗的能力.学校还应该在培训教师队伍中多下功夫，多组织学校与学校之间教师的座谈和交流，让教师之间有一个良好的沟通平台，使教师在座谈和交流中互相进步、共同提高.在寒暑假期间，应组织教师进行考察学习，从而增进教师的教学与设计水平，使“教学做”一体化首先在教师队伍中进行开展.