民族地区本科院校大学英语个性化与多元化课程模式的探索与研究——以赤峰学院为例

于明波（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）



民族地区本科院校大学英语个性化与多元化课程模式的探索与研究
——以赤峰学院为例

于明波
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：当前，对于民族地区本科院校而言，主要存在教学内容单一、师生比例失衡、教学方法陈旧、师资水平薄弱等问题，为了提高民族地区本科院校大学英语的教学质量，促进学生的个性化和多元化发展，需要从多方面入手，通过分级教学、因材施教、多样化教学、师资力量培养等相关课程模式的引入，实现教学内容的最大化呈现，才能不断提高民族地区大学英语的教学水平.本文以赤峰学院为例，针对民族地区本科院校英语教学中存在的不足进行分析，通过相关课程模式的设置对提高英语教学的水平进行探讨.

关键词：民族地区；本科院校；英语教学；课程模式

随着我国经济的飞速发展，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此对大学生在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求，因此，越来越多的学生、家长及学校领导都开始重视大学英语教学的改革.大学英语教学应该以培养学生综合应用能力为主，提高学生综合文化素养，适应国际交流与社会发展的需求.通过长期的实践和不断的探索，大学英语从理论方面、教学方法方面、教学管理方面都取得了较大的进展，同时也存在诸多不足.尤其是民族地区高校，这一层面的不足特别明显，位于少数民族地区的高校，受制于地理位置偏远、教育理念陈旧、经济落后等自然背景和人文因素，加之少数民族大学生与汉族大学生在校共同生活学习，少数民族大学生在英语学习中难度更大.由于少数民族地区高校有别于其他地区的高校，对民族地区大学英语教学实际情况进行了解，结合学生自身特点，通过个性化与多元化课程的设置，是提高学生英语学习效果的有效途径.

1 民族地区本科院校英语教学中的问题

1.1 师生比例失衡，教学针对性不强

多数民族地区高校都存在教师与学生配备比例失衡的问题，部分英语教师不但要承担外语系专业课程教学，还要负责公共外语课教学，工作量非常大；此外，师生比例的失衡也造成大班上课越来越多.对于英语课程而言，采用大班教学，存在学生个体差异明显、教学环境差、教师精力不足等问题，课堂中难以开展师生交流活动，或者仅限于教师与个别学生间进行互动，大部分学生在学习中存在的问题都无法反馈给教师，不但不利于学生学习主动性和积极性的调动，学生课堂的表现也受到极大的影响，尤其是民族大学中，存在少数民族学生，无形中造成学习机会不公平现象的出现，因此，针对这一问题还需要进行研究和解决.

1.2 师资队伍普遍存在差距

由于民族地区高校地处偏远地区，校内优秀的专家学者较少，人才难以引进，也很难留住人才.大学的良好发展，离不开高职称、高学历、高水平的教师队伍，因此要提高民族地区大学英语教学水平，就必须要有优秀专家学者参与其中.但是，与发达地区相比，民族地区高校师资水平相对比较薄弱，部分英语教师受多方面因素的影响，投入到教改与科研中的时间和精力非常有限，导致教学中效果不佳.由此可见，民族地区高校英语师资量薄弱是影响高校英语教学水平提升的因素之一.

1.3 基础教学设施相对落后，学生英语基础相对薄弱

现阶段许多民族地区高校英语教师在教学中采用的仍然是传统的教学方法，教学中仅仅只是对教材的复制和翻译，讲授的仍是词汇、短语及句子的结构，教学过程枯燥乏味.由于民族地区高校生源多为偏远的贫困地区，这些地区本身小学、初中、高中阶段的英语教学水平就不高，学生普遍存在英语基础薄弱的问题，对英语也往往没有兴趣，教师在教学中也只是按照教材单纯传授知识，对学生个体的差异性和特殊性不会理会，不注重课堂的趣味性、多样化和新意，学生学习的兴趣也难以调动起来，严重影响了大学英语教学的效果.传统教学方法主要表现为教法死板、一味的灌输、课堂缺乏生动，学生学习语言的兴趣难以激发，学生的主动性、创造性和积极性也就很难发挥出来.当然，也有教师主张在课堂中将语言和实践结合在一起教授，但形式较为单一，也只是机械的进行练习，很多时候课堂会出现“冷场”的现象，主要是学生的积极性没有调动起来，教学效果不佳.

1.4 课程内容没有针对性，不适合民族地区高校

现阶段，民族地区所采用的大学英语教材多为普通高等教育“十五”国家级规划教材，虽然编者根据课程特点，按照大纲要求，对学生的爱好特点、知识水平及关注的问题进行调研以后对教材进行了编写，但由于民族地区高校学生有其特殊的人文背景与自然环境，与非民族地区高校学生有着较大的区别，所以，在课堂教学中，教师需要根据班级学生特征选择和组织教学内容，对教学内容要根据具体情况进行补充或修改，增加学生的兴趣，提高教学质量.但在民族地区高校英语教学中，很多教师仍然只是注重对知识的传输，而没有深入研究民族地区学生在学习英语时的实际困难和需求，也就导致课程内容缺乏针对性.

2 民族地区本科院校大学英语个性化与多元化课程模式探索

2.1 由大班教学模式改为小班教学

从学生自身的角度来看，要注意培养民族地区学生的自主学习能力，将被动学习转变为主动学习.为了从根本上改进大班教学的质量，赤峰学院大学外语教学部从学生这一主体出发，在教学中注意对学生主动学习能力的激发，让学生在学习中自己动手，寻找适合自己的学习方法，减少班级学生人数，实施小班教学，从而改变学生被动学习的状态.从教师的角度来看，教师在课堂教学中主要起引导作用，是课堂的组织者，因此课程设置时，应该注意创建多样化的学习场景，对学生学习的主动性培养，让其养成自主学习的能力.实际操作中，教师应该指导学生自主学习，并对学生在学习过程中遇到的实际问题进行讲解，包含语法结构、英语表达技巧、英语文化内涵等方面.当然，教学中也存在学生个体能力较差者，针对少部分这样的学生，教师需要在自主学习前对小班教学的所有学生进行普遍性指导，对这部分学生进行个别指导，指导中注意保护学生的自尊心，让其树立起学习英语的信心，逐渐培养其对英语学习的兴趣，长此以往，英语教学的效果才能体现出来，而小班教学中，学生人数的减少更能让教师关注到每一位学生的个性化发展.

2.2 因材施教、分级教学

教学中应该贯彻“以人为本”的理念，落实“因材施教”策略，尤其针对民族地区高校学生，有必要实时分级教学、分类指导.由于民族地区大多数学生受制于地区条件，从小缺乏良好的教育环境，对英语学习的领悟能力较差；少部分学生来自经济条件较好的区县，其英语基础相对较好.针对学生中存在的这一差异，在开展英语教学时，要采取差异化教学，满足不同水平、不同层次学生的学习需求.因此，作为民族地区的高校来说，应该在学生刚入校时，就对学生的英语水平进行调研，将水平相近的学生化为统一等级来分班，在教学中，根据等级不同，教师采用不同的教学方法和手段，充分调动学生的学习主动性、积极性、灵活性，经过阶段性学习以后，使每一个等级的学生英语水平都得到提升，达到英语教学的目标.

2.3 教学方式的多元化选择

从教学方式来看，应该采用多样化的教学方式来替代灌输式教学，充分调动课堂氛围，让枯燥的英语课堂变得生动有趣.随着信息技术在教学中的应用，多媒体技术在英语教学中的应用势必会提高教学的水平.由于多媒体具备动静结合、图文并茂的特点，这些是传统板书无法达到的.所以，结合多媒体技术及信息网络技术，教师可以根据教材内容，编制多媒体课件，选择电影片段、动画、歌曲等教学素材，优化课程设置，不断激发学生的学习兴趣.当然，教师自身要对教材认真钻研，按照教学内容来选择教学形式，如课堂辩论、口头作文、小组合作、看图说话、模拟对话等多样化的语言游戏.民族地区高校英语教师在开展课堂教学时，应该结合学生实际情况，通过多媒体技术和多样的课堂活动，活跃课堂氛围，让学生在欢快的课堂氛围中学习知识，达到教学的目标.

2.4 多元化课程内容的设置

由于民族地区高校学生的外语接触面比较窄，教师在教学中，不能只围绕教材教学，应该根据实际情况对教材内容进行扩充或删减，通过广播、网络、电影、电视、外文书刊等途径，将学生感兴趣的素材收集起来，让学生通过这些素材体会和感悟英语的魅力，也不断加强自身的语言技能.所选则的素材和题材应该具有新颖性和广泛性，融入趣味性、知识性，通过对大量新颖的题材的涉猎，学生的语言接触面不断扩大，能够更好的提高英语交际能力.

2.5 加强师资队伍建设

教师是高校资源中重要的组成部分，如果师资队伍不稳定，那么教学改革也无从谈起.民族地区高校由于在人才培养和人才引进方面都存在实际困难，与人才引进相比，民族地区高校应该更注重人才的培养，加大教师培养力度，不断提升师资队伍力量，对年轻教师采用进修、培训、访学等措施，计划性的派遣教师到国内外高水平院校学习进修，实现师资队伍的壮大.民族地区高校应该对自身条件充分利用，为教师的成长出言献策，通过专题讲座、校际交流、远程网络的培训形式不断加强对青年教师培养，从而提高大学英语教学的水平.

3 结语

随着经济全球化的推进，英语是这个时代重要的信息交流工具，高校对大学生英语学习也提出了新的要求.但是，民族地区高校受多种因素的影响，软硬件相对落后，给学生英语学习带来不便，这些问题需要逐步进行解决，通过创造条件、克服困难、解决问题，促进民族地区高校英语教学效果的提升，为民族地区的社会进步、经济发展做出贡献.

参考文献：

〔1〕潘贵渝，薛印江，谭湘邻，等.民族地区复合型英语人才培养模式探讨［J］.文教资料，2015（12）：176-178.

〔2〕曹慧芳，邵晓霞.基于教育公平的民族地区英语校本课程开发［J］.校园英语（下旬），2015（5）：7.

〔3〕石琳.民族地区大学英语分级教学课程设计研究［J］.牡丹江教育学院学报，2013（4）：115-116.

〔4〕张正勇.分析云南少数民族地区高校大学英语课改面临的问题与对策［J］.课外阅读（中旬），2013（2）：11.

〔5〕邱世兵，徐亚丽.湖北民族地区高校英语教育专业课程体系设置探讨——以湖北民族学院为例［J］.长春教育学院学报，2015（2）：59-60.

〔6〕周柳琴，邓杏华.民族地区大学生英语阅读障碍成因分析及教学策略 ［J］.西北民族大学学报 （哲学社会科学版），2013（3）：71-74.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0249-02

收稿日期：2016-03-22

基金项目：本文系内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目 “民族地区本科院校大学英语课程体系改革的探索与研究——以赤峰学院为例”（2015NMJG017）的研究成果之一